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《“诺曼底号”遇难记》教案7
作者:   上传者:tomacc  日期:20-06-14


 
  教学目标
  知识与技能:
  1、学习并掌握本课的生字新词。
  2、理解课文内容,了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的,从而体会哈尔威船长临危不惧,镇定自若,指挥有方,舍己为人的高贵品质。
  3、正确、流利,有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
  过程与方法:以读为主,抓住文中关键句段进行感情朗读,分角色朗读,通过读理解课文内容,体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境,激发学生大胆地想象,再现当时的情景,加深学生的理解和感悟。
  情感、态度与价值观:
  1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
  2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
  教学重点、难点
  1、了解危急时刻,哈尔威船长所采取的措施,想象令自己印象深刻的场景,能够简单地描述出来。
  2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
  教学准备:学生预习课文,教师查找相关资料,如:《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。
  教学课时:2课时
  教学过程

      第一课时

  一、欣赏音乐,导入新课:
  1、播放《泰坦尼克号》主题歌,引起学生联想。
  2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗?指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
  3、教师小结,导入,泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,为此人们进行了很多的艺术创作,从而产生了许多凄美动人,慷慨悲壮的故事,今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。(教师板书课题)
  4、教师设置悬念,激发学生阅读:那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢?请同学们按要求自读课文。
  二、初读课文,整体感知:
  1、引导学生围绕下面的要求,同桌合作,自读课文。
  (1)借助拼音,读通课文,同桌检测认读生字的情况,并交流识记和书写的要点。
  (2)找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果,并用自己的话简述故事的主要内容。
  2、检查生字新词。
  (1)出示生字词语,全班读一读。
  (2)指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
   字音:“强”是多音字,在文中读“qiǎng”“呛”是多音字,在文中读“qiāng”;“号”是多音字,在文中读“hào”;“铸”“忠”是卷舌音,“嘈”“梭”是平舌音。
   字形:“薄”是上下结构,不能写成左右结构;“甫”的横折钩要变成横折;“翘”的左边不能多一点;“序”的里面不能多一撇。
  (3)开火车读生字词,在读中巩固认读。
  3、整体感知课文内容。
  (1)指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
   时间:1870年3月17日夜晚。
   地点:从南安普敦到格恩西岛的航线上。
   起因:雾大,全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
   经过:人们惊慌失措,你推我揉,船上一片混乱,哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
   结果:60人全部获救,船长屹立舰桥,随轮船一起沉入大海的深渊。
  (2)指名简述故事的主要内容。
  4、指名反馈:了解了“诺曼底”号遇难的整个经过,故事留给你怎样的感受呢?谁能用一个简单的词语说一说?(感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……)
  三、抓住关键语句,探究海难发生的原因:
  1、教师导:同学们,“诺曼底”号造于1863年,是一艘大轮船,在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这样一艘轮船,晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?请同学们默读课文,找出有关的语句。
  2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大,可见度低)
  (1)“大海上夜色正浓,薄雾弥漫。”
  (2)“雾愈来愈浓了。”
  (3)“周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。”
  3、指导学生有感情地朗读这些句子,读出雾的大。
  4、教师导:因为当时的雾太大了,所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……(教师播放巨响)
  5、教师紧张地追问:发生了什么?(先引导学生用自己的话说,然后用文中的句子说。在说的过程中,通过教师语言的渲染,指导感情朗读)
  (1)教师惊恐地:黑夜里,发生了——(指名读)
  (2)教师恐惧地:宁静的黑夜里,发生了——(小组读)
  (3)教师惊慌而恐惧地:宁静的黑夜里,“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响,发生了——(全班读)
  四、教师小结:
   教师小结:同学们,一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人,我们知道最后除船长外,其他全部逃生。那么,在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?下节课我们一起来探究这个问题。
  五、布置作业:
  1、抄写本课的生字词语。
  2、有感情地朗读课文。

      第二课时

  一、谈话导入新课:
  1、教师导:同学们,当你们正在沉睡的时候,突然听到一声巨响,会怎么样?(学生自由地说一说)
  2、教师导读:是啊,谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒,知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿,会是怎样的局面呢?
  二、想象品读,体会人们的惊慌:
  1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音,学生倾听。
  2、指名反馈:你们听到了什么?仿佛看到了什么?(提示:听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑摔倒在了地上……)
  3、教师导:课文是怎样描写这一场面的呢?请同学们读课文,找出相关的段落。
  4、指名反馈。
   “震荡可怕极了,一刹那间,男人、女人、小孩儿,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“
  (1)指名读文,其他评议。
  (2)在同学们提建议的基础上,再请该同学读一读。
  (3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?会强调哪些词语?为什么?
  (4)教师抓住加点的词语,引导学生在读中感悟,悟后感请读。
  (5)再次播放《泰坦尼克号》影片片断录,学生有感情地朗读这一段的文字。
  三、分角色朗读,体会船长的镇定果断:
  1、引导学生想象:同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我揉,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?(推揉中有人落海,抢救工作变缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻……)
  2、同学们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人丧生于大海,在这万分紧急的时刻,黑暗中传来了简短有力的对话。(师生朗读文中对话部分,《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐)
  3、指名反馈:同学们,你们听到了一个怎样的声音?(坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……)
  4、指名反馈:这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长?(临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方)
  5、引导学生分角色朗读,读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
  四、想象人物画面,体会船长的英勇无私:
  1、教师导:黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(学生:哈尔威船长)
  2、教师播放悲壮的音乐,示范读课文。(“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”)
  3、教师:同学们,你们的脑海里呈现出怎样的画面?(学生发挥想象结合课文内容说一说)
  4、教师小结:感人的画面深深地刻在了我们的脑海了,大家有感情地读一读这些自然段。
  5、教师根据学生读的情况,指导有感情地朗读。
  6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
  7、教师:同学们,哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说什么呢?(学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
  五、理解句意,深化文章的主题:
  1、教师导:同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,在那个可怕的黑夜静静地离开了我们,雨果是这样评价这位伟大的船长:(教师出示课文最后两个自然段的语句)
   “在英吉利海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”
   “他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。”
  2、引导学生讨论这三句话的意思。
  3、集体交流反馈。(提示:成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前,哈尔威临危不惧,镇定自若、舍己为人,他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。)
  4、教师小结:“诺曼底”号油船不幸在海上失事了,在一片惊恐慌乱中,船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员,是船上所有的人获救,而自己,且被海水吞没,哈尔威船长危难时刻舍己为人,沉着机智,指挥有方的崇高形象,永远留在人们心中!
  六、课堂小结:
   教师总结:同学们,人生,犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样,或风平浪静,或惊涛骇浪,你都得扬起风帆驶向远方,遇到惊涛,或是骇浪,你要冷静,临危不惧、机智勇敢。只有这样,你才能成为真正的舵手。
  七、布置作业:
  1、有感情地朗读课文。
  2、简单地描述你印象深刻的场景。
  3、做课课练。
  板书设计
              与“玛丽号”相撞
  “诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生    临危不惧
           船长 让其他人脱离危险,  舍己救人
              自己以身殉职。


 



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