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《“诺曼底号”遇难记》教案4
作者:   上传者:tomacc  日期:20-06-14


  教材介绍:
  课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难,全船的人一片恐慌,船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人,使救援工作顺利进行,最终所有的乘客和船员都脱险了,只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象;他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文,它除了让我们感受到海难的残酷外,也给我们一个思考:灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻,船长用生命诠释了作为人的意义:尊重他人生命,优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者,雨果,十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义,相信'仁爱感化'、'善心战胜恶'。
  教学目标
  1.自学课文生字词,在阅读过程中检查、复习。
  2.理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
  3.有感情地朗读课文,背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
  4.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
  教学重点:通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现,体会船长的精神品质。
  突破方法:努力启发、引导学生质疑探究,读中感悟自主地获得新知!
  教学过程:如何让学生感受文章的所描绘的情景,领悟文章的内涵?学贵有疑,疑是思之始,学之端。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难,是激发学学生学习兴趣,自主学习的关键,是创新学习的开端。根据这一理念,我设计本课教学为五个环节:游戏导入,激发兴趣-----整体感知、畅谈印象-------质疑探究、突破难点——深化认识、升华情感。
  教学设计:

  环节(一)游戏导入,激发兴趣
  过渡:同学们,在上新课之前,我们先来做一个智力游戏。
  一条木船破了,舱里进满了水,单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量,他们又都不会游泳,怎么办?远处有一条船正在驶来,但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子,请设想出一个解决问题的办法,帮助全家人脱离险境。
  (设计意图)兴趣是行动的最好指标。通过创设情景,抛给学生问题的办法,吸引学生的注意力,激活学生思维,也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔,接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入课文,激发学生好奇心和探究欲望。
  (二)整体感知,畅谈印象
  (1)快速浏览课文,初步感受故事内容。
  (2)自己读课文,继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。
  (设计意图)在学生初读的基础上,选择他们最值得说,最值得读的片断,触及心灵的部分交流,实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。
  (三)质疑探究,突破难点
  1、在学生初读课文交流印象后,我请学生大胆质疑,归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一,也是本文的重点和难点所在,即“船长为什么用枪威胁逃生的人?”顺着这一问题围分三步走:
  (1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(要引导学生把当时乱的场面感受到,品味:可怕的震荡、惊恐万状,求生的人像疯了似的,一片混乱,……
  课件配上慌乱场景的音效,创设情景,想象当时的场面,再指导朗读,感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
  这样的后果怎样?(思考得知:死路一条,谁也就不出来)
  (2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句:把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面,你就开前打死他。”引导:从这简短有力的语言中,悟出点什么?能悟出至少三点:①指挥有方沉着冷静、;②忠于职守,责任感;3保护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自己。)
  然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话,并对大副下了开枪的命令,体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道,这时船长的形象已成了伟大灵魂化身,屹立于每个人的脑际中。)
  (3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
  (①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去,可能死路一条,谁也救不出去。②船长用枪威胁男人,是为了救出更多的人,包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智,和《跳水》中的船长一样机智。)
  以上分三步走探究完第一个问题,重难点基本突破。
  2、探究内容之二
  (1)哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救自己吗?
  把结尾部分用字幕片呈现给学生,让学生反复读,抓住“钢铁铸成的,纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景,充分认识船长把自己生死置于度外,关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀,体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质:忠于职守——舍力救人,与事业共存亡;做人之道——尊重他人生命,优先保护弱势群体,彻底忘我
  (设计意图)1以学生的质疑引领学生一步步思考问题,解决问题,体现了学生是学习的主体的这一理念,同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源,怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟,这是对不同生命的尊重。2以读促解释很好的阅读方法,结合本课的特点,在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,达到以读促解,以解助读的目的。
  (四)深化认识、升华情感
  1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时,引导:综合全文,“实话实说”,任选一种身分,想像说话。
  你就是生还者之一,你想对船长说:……
  你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:……
  你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……
  (设计意图):使学生回归全文,在与文本对话过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华情感。这是的感受是内心的独白,情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼,船长的形象也更为高大、鲜明。
  3、总结:我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人,都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良,用自己的无私与真诚,在人生的历程中,也筑起一座高高耸立的丰碑,真正成为太阳底下大写的人!
  (设计意图)语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受,使得文止而意无穷。因此,我设计了这样的结束语。


 



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