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《“诺曼底号”遇难记》教案1
作者:   上传者:tomacc  日期:20-02-08


人教部编版语文公开课优秀教案《“诺曼底号”遇难记》教学设计与反思

课题        《“诺曼底号”遇难记》        课型        讲读课文         授课
时间        2课时 
教学
目标        1.自主学习字词,会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文,从人物的语言、动作描写中,感知课文内容和船长的英雄品质。
教学
重点         从人物的动作、语言描写中,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学
难点        通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
第一课时
教学
目标        1.自主学习字词,会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确朗读课文,理清文章结构。
教具
准备        课件:
教学设计        设计意图
导入
(  )分钟        一、创设情境,激情导入
1.同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身边,你会怎么想,又会怎么做呢?
2.是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢?我们一起来感受一下。【课件出示2:“诺曼底号”遇难场景】
今天,我们就和作家维克多.雨果一起,走进1870年3月17日的那个夜晚。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
维克多•雨果,法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。”
写作背景:【出示课件4】
1870年3月17日夜晚,一艘名为“玛丽号”的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。           

谈话导入,课件展示遇难场景,激发学习兴趣。
了解作者及写作本篇文章的背景,有助于学生理解课文,感受真情。

新课
教学
(   )分钟        二、初读课文,解决字词。
1.借助课件学习课文中的生字新词,尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5:生字词】
弥漫  山脉  剖开 半裸  哭泣 汹涌 维持 酣睡  机械 可卑 岗位 主宰  调遣   鱼腹 窟窿 秩序 
(1)读准字音
注意读准平舌音“宰 ”,翘舌音“秩”。
(2)指导书写【出示课件6:书写指导】
重点指导生字“遣”。
“遣”半包围结构,要注意右边的最后五笔的笔顺:竖 横折 横 横折 横。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读,并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
4.检查学习效果,相机指导。【出示课件7】
(1)弥漫:布满,到处充斥着。
(2)混乱:无条理,无秩序。 
(3)维持:保持使继续存在;保护;维护。
(4)秩序:多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。
(5)主宰:主管;支配,统治;掌握。
(6)惊慌失措:失措:失去常态。由于惊慌,一下子不知怎么办才好。
(7)岗位:一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。
三、整体感知,理清情节。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
学法提示:【出示课件8】
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可:时、地、人、事。
2.        小组交流,展示如下:
   (1870年3月17日夜晚,一艘名为“玛丽”的船,在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船,船长哈尔威临危不乱,有秩序地安排了船内的60名乘客救出去,自己却随着船沉下了大海。)
四、        熟读课文。
   自由读,指名读。
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语,体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,可以提高自学能力,为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法,帮助学生从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。
课堂小结及拓展延伸(  )分钟            五、课堂总结
这一节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生,船上的人如何获救的?下节课我们继续学。        

课堂作业新设计【出示课件9/10】

一、给下列汉字选择正确的读音。
剖(pōu pāo)       汹(xōnɡ  xiōnɡ) 
宰(zhǎi zǎi)      遣(qiǎn  qǎn) 
二、补充词语。
  井(   )有(   )  镇(   )自(   )
  纹(   )不(   )  舍(   )救(   )
 三、写出下列词语的近、反义词。
  近义词:镇定——(    ) 浸没——(    )
  反义词:惊慌失措——(      )
  威严——(    )
 四、选词填空。
  威严  严肃
  1.就在这时,船长(    )的声音压倒了一切呼号和嘈杂。
  2.李老师态度(    )地批评了小明。
  违背  违抗
  3.没有一个人(    )他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
  4.学生不能有(    )学生守则的行为。

【答案】
一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn) 
二、井(然)有(序)  镇(定)自(若)
    纹(丝)不(动)  相(提)并(论)
 三、镇定——(镇静) 浸没——(淹没)
   惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气)
四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背


第二课时 
教学
目标        1.探究学习课文,抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容和船长的英雄品质。
教具
准备         课件
教学设计        设计意图
导入
(  )分钟        一、谈话导入,复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词:【课件出示12】
  弥漫  山脉  剖开 半裸  哭泣 汹涌 维持 酣睡  机械 可卑 岗位 主宰  调遣   鱼腹 窟窿 秩序 
3.        检查课文的朗读,说一说课文的主要内容。【课件出示13】
(“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,船长在指
挥船上的人有序撤离,唯独自己被海水淹没了。)         
复习检查环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又激发情感,为学习新课做好准备。
新课
教学
(   )分钟        
二、想象品读,体会惊恐万状的场面。
1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音,学生倾听。
2.听了刚才的场景,你感受如何?(好害怕,很恐惧等。)
你们听到了什么?又仿佛看到了什么?(生自由回答)
面对此情此景,你会首先想到什么呢?要实话实说。
(活命、逃命、哭、什么也没想等。)
3.师:那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢?请同学们拿起笔,找出相关的段落。
【课件出示15】
震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文,其他评议。
(1)指名学生读,从这段话中你体会到什么?(情况危急、场面混乱等),从哪些词语可以看出来?哪个词语最能体现出人们的表现?(板书:惊恐万状)(读)
(2)海水哗哗往里灌说明什么?(情况非常危急,船很快就会坠入海底)(再读)
(3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?
(4)【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。
师:面对这突如其来的灾难,所有的人都惊呆了。让我们一起读一读,共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味,感受三幅画面。
1.师:这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状,一片混乱。如果就这样继续混乱下去,将会导致什么后果?(船毁人亡……)
但是结果是这样吗?(除了船长以外,全部脱险。)
2.师:是的,乘客们都存活了下来,乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。(板书:井然有序)
3.师:在这样的转变当中,谁起了关键作用?(哈尔威船长)
4.正因为哈尔威船长改变了这一切,所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
师:谁愿意读读这句话?谁还想读?谁再来试试?一起来读读。
“相提并论”是什么意思?(把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。)
师:请你们自己再读一读这个句子,老师非常欣赏能自己提出问题的孩子,当你读完这个句子的时候。再读质疑
生:为什么在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)
5.那么就请同学们再次快速朗读课文,特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读读,并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面
师:好,刚才读了课文,现在请同学们静下来,在脑海中回想一下,关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】
生:1)庄严的指挥 2)简短有力的对话3)悲壮的沉没
A、感悟第一个画面
师:下面就让我们走进这三幅画面,来感受一下,为什么雨果说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面:【课件出示19】
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
1.师读旁白,剩下的话学生自由练读,想想该怎么读?
师为什么读这么大声?(抓住“吼”字)指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话,有什么特点?(简短)为什么?
3.灾难来临之际,别人都惊恐万状,而哈尔威船长却在做什么?(指挥、发布命令)
他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作。)
这是什么品质?(板书:忠于职守)
和别人的惊恐万状相比,他在做什么?(指挥大家)怎么样指挥?(镇定)
师:对,镇定自若。(板书:镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能)
4.你还能从这段话中读出什么来?妇女先走,船员断后。咱们常说女士优先,在灾难面前也做到让妇女先走,这叫什么?
生:绅士风度。(板书:绅士风度)
5.同学们,假如你就是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备怎样来下达这道命令?
指名学生朗读。(师指导:场面混乱,情况危急。)
师:在灾难面前,时间就是生命。
师:这是庄严的指挥,这是威严的指挥。我们一起来读读。
师:真好,读得好,脸部的表情也非常到位,满脸的威严。正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的,再读。
【课件出示20】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
师:不能与他相提并论的还有他的:忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师:下面我们走进第二幅画面:【课件出示21】
1.这是一段怎样的对话?(简短有力的对话)
在这段对话当中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读,要注意读出那份威严、有力来。(同桌互读,小组展示读,评议。)
2.咱们一起合作读好吗?你们想读谁?(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.(配乐读)接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读,你就把自己当作是哈尔威船长,好吗?(师生再合作读对话)
4.各位船长,你问大副还有多少分钟,什么意思?
(想知道还有多少救援的时间。)
当你听说只有20分钟的时候,你说够了,你指的什么够了?
(脱险的时间够了。)
5.20分钟救出60个人时间够了,但前提必须是什么?
(人们撤离的时候必须井然有序。)
6.能惊恐万状吗?(不能)能像一窝蜂似地往前挤吗?(不能)所以,你下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读?(读出那份威严。)
【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
7.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?(请学习小组互相讨论)。
生汇报:首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做。
让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)
师范读,学生再齐读。
8.        这么无情的命令,收到效果了吗?从文中找找,用笔画出来。 
【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁?(哈尔威船长)为什么要称他是“伟大的灵魂”?(因为他不放弃任何生命,作为强者对于弱者的保护,有强烈的责任心。)
9.同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读:
【课件出示24】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
不能与他相提并论的还有他的(忠于职守、镇定自若、绅士风度)。
C、感悟第三幅画面
1.同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:
(师配乐朗读,课件出示)【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们,这是悲壮地与船同沉,这是惊天地、泣鬼神地与船同沉,请你们带着自己的感动,来读读这段话,轻声地读。(学生轻声读,指名读)
3.有什么问题想问问这位船长吗?你还有什么问题要问作者雨果吗?
a、船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没?
b、这薄雾为什么是阴惨惨的?
c、为什么要称船长为雕像呢?
请同学们再次深情地凝望每一个字,思考刚才你提出的这些问题。船长,你为什么不走啊?你为什么要与船同沉呢?雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢?在你的眼中,为什么薄雾都是阴惨惨的呢?静静凝望,静静思考。明白吗?为什么此时此刻,连薄雾都是阴惨惨的?
生思考并回答:
a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的,与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。所以,我们的船长他遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。明白了吗?虽然牺牲了船长一个人,但是却让其他人获救。
这是什么品质?(板书:舍己救人)
4.正因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话:
【课件出示26】在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。(生再读)
5.危难出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?还是舍己救人、不辱使命、流芳千古?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】
此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难,我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……,我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……,所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……(反复读)
6.但是任我们怎样的呼唤,哈尔威船长却徐徐沉入大海,离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神,他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情,读读这句话,共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】          
抓住重点词句来理解课文这一环节是让学生灾难到了时,人们的万分惊慌的心情。
细读品味环节,借助课件的展示,体会哈尔威船长惊人的才能和高尚的品格。
抓住关键词,用巧妙的问题穿引,更有层次地 体会人物的品质。
每学完一个环节后,让学生带着感情读一读本段课文,既可以加深对课文的理解,又可以培养学生的阅读能力,相互促进,相得益彰。
由于文章较长,段落又零碎,以一幅幅画面展现,这样分析较为有整体感。

课堂小结及拓展延伸
(  )分钟            四、倾诉心声,总结全课
1.同学们,读完这个故事,相信我们每个人都被深深地打动了,仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中,最令我们感动,最令我们敬佩的人是谁?
(哈尔威船长)
2.此时此刻,我想同学们的心里和老师一样,久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?大家一定有许多话想说,那就请拿起笔,把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】
生写话,汇报。
3.教师小结
千言万语,汇成一句话,一起读:【课件出示30】哈尔威船长,我爱您,您将永远活在我们心中。
同学们,相信每一个人学了这个故事之后,一定会记住这样一位船长:记住一位与船同沉的船长!记住那位在大海中永生的船长!记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长!        课堂总结使学生又一遍回顾了课文人物的高尚人格,明确了中心,升华了感情。
    写话环节提升了学生对船长的感情,升华了主题,训练了学生写话的能力。

板书
内容                   “诺曼底号”遇难记【课件出示31】
      惊恐万状   井然有序
      船长  忠于职守  镇定自若        
绅士风度  舍己为人
      


 



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