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《面包房里的猫(一)》说课稿
作者:   上传者:tomacc  日期:18-03-09


 一、说教材:
  《面包房里的猫(一)》是鄂教版语文第四册教材中的一篇童话故事,作者是英国女作家琼.艾肯。这篇童话故事想象奇特,会让你享受一次心灵大餐。本单元是以“快乐的想象”为话题组织材料,包括两篇课文(《面包房里的猫(一、二)》为一个完整的故事),都是为孩子们喜爱的童话故事。《语文课程标准》对于第一学段阅读的要求:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。在本单元,以课本为凭借,在读中感悟、读中体验,引导学生合理想象,让学生体会到阅读的快乐。《面包房里的猫(一)》故事主要写了一只猫吃了掺了酵母的牛奶,身体发生了很大的变化。那只肥肥的大大的猫,爪子和耳朵伸出窗外,大胡子伸出厨房,大尾巴伸出大门。房子都塌了,它却憨憨地不知所以然。真有趣!

  二、说教学目标:
  根据《语文课程标准》对阅读教学的要求,结合教材的特点,针对学生实际,制订以下教学目标及教学重难点:
  教学目标:
   1、正确流利地朗读课文,学习默读课文。
   2、学会书写4个生字:歪、扭、扇、破。
   3、培养学生品词赏句的能力、朗读能力及想象能力。
   4、通过读文,让学生喜欢童话,激发学生的童心、童趣,引导学生展开想象的翅膀!
  教学重点:
    正确、流利、有感情地朗读课文。
    培养学生的想象能力和思维能力。
  教学难点:
    引导学生通过品词赏句体会猫没完没了膨胀的情景。

  三、说教学过程:
  (一)复习词语——忆“趣”:
  首先,在第一节课教学的基础上,我设计复习本课的生字新词,为学生阅读课文奠定基础。
  因为在阅读感知过程中,词是一个重要的单位。对词的知觉越熟练,阅读的速度和理解程度就可以提高。那一个个鲜活的词语出现在学生面前,让学生的脑海里忆起课文中那只可爱的猫——莫格,回忆起课文中的情节,那么对新课也产生了一种期盼,对莫格后面的故事有了浓厚的兴趣。
  借助学生对生字新词的理解触摸文本,引导学生走进童话。
  (二)整体感知——知“趣”:
  通过朗读课文,让学生了解童话的内容,感知童话的语言。在初读课文时,我采用“读、思、说”的研读方法,引导学生自主阅读。
  读:学生大声朗读课文,做到读正确,读流利。
  思:与读结合起来,思考:“莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后,会发生什么事呢?请大家自由阅读4、5、6自然段,学会边读边思考问题。”培养低年级学生良好的阅读习惯。
  说:在交流中培养学生自主学习的能力,在交流中检查学生自主阅读的实效性,在交流中让学生走进文本,与文本对话。
  把学习的主动权交给学生,引导他们用“读、思、说”三种研读方式触摸语言,感知童话故事的语言特点——趣。
  (三)感悟文本——悟“趣”,品“趣”
  1、文本交流:再读课文时,我采用了“品、读、评”的研读方法,引导学生个性化的阅读。
  教学中,学生理解童话的内容并不难,但是童话所展现的夸张的情节,童话的语言特色,以及童话神奇的幻想色彩,却是学生理解的难点。抓住重点词句展开教学,把自己的感悟体现在具体的语言文字中。
  ①酵母把莫格发起来了!让学生充分感知“莫格的身体胀得越来越大”,体会到“!”的作用,表现出的“惊奇”,有趣!
  ②(起初),它大得像一只绵羊。(接着),它大得像一头驴子。(后来),他大得像一匹拉车的马。(再后来),它大得像一头大河马。(最后),他把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。那夸张的语言给学生留下了深刻的印象,在勾画自己觉得最有趣的句子时,学生的笔都停留在这里:多有意思,它大得像一只绵羊,驴子,拉车的马,大河马,配上形象的肢体语言,感悟到“莫格的身体胀得越来越大”,同时体会到了“膨胀”。并用上“起初……接着……后来……再后来……最后……”这样的句子,清楚有序地描述了莫格不同时期的身体变化,那只奇特的猫仿佛就在我们的眼前。
  品、读是一个有机的整体,在品中读,在读中品。引导学生在读中感悟,读中交流,用不同的方式指导学生分层次地有感情地朗读文本,在读中品尝到“趣”。
  评:《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么朗读的评价中,我注重了对学生朗读方法的指导,侧重引导学生加深对文本的理解与体会,让学生更好地与文本、作者产生强烈的共鸣。
  2、图文结合:在教学中,我采用“看、说、读”的研读方法,充分利用教材中的情境图,帮助学生理解课文内容,并且培养学生表达能力。学生看到了“只见整座房子膨胀起来,歪七扭八的。厨房里伸出粗大的猫胡子,大门里伸出大尾巴,爪子和耳朵分别从卧室的两扇窗户中伸了出来。”
  “借助读物中的图画阅读”,培养小学生看图说话的能力,在低年级是个教学重点。这样图文结合的方式学习,既培养学生的看图说话能力,又引导学生感受到文本中规范性的语言,同时调动了学生所有的感官,体会到文本中的“趣”。
  3、培养想象能力,发展思维:幻想是童话故事的基本特征。童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节,营造浓厚的幻想氛围。在语文教学中,培养学生的想象力,发展学生的思维是教学的重点,本单元为“快乐的想象”,那么引导学生学会奇特而合理的“想象”是教学的重点。“在朗读中品味,在想象中感悟,在个性张扬中理解”,这是童话教学的有效策略。在本课中,引导学生想象琼斯太太看到“莫格伸了个懒腰,顿时,整座房子都塌了”,她会怎样?让学生想象她的动作、表情、语言,体会琼斯太太此时“害怕”的心情。在第6自然段中间,我安排了课后的习题“镇上的人看到这情景都非常震惊,担心它会没完没了地长,如果莫格没完没了地长,还会发生怎样的事呢?”设计了几个情景提醒学生,引导学生想象。“假如它走在大街上……”“假如它打个喷嚏……”)
  童心是翅膀,他们的想象是没有边界的,他们会把宇宙中的各项事物因如自己的想象中,并在自己的想象中思考、组织后说出来。①莫格走在大街上,整个地面就像发地震一样抖动。
  ②莫格在大街上行走,会破坏了街上的所有设施。③莫格打个喷嚏,会掀翻别人家的屋顶。……通过想象,学生体会到小镇人的“惶恐与不安”。
  (四)趣味识记生字:
  在记忆生字环节中,学生音形义相结合,用自己喜欢的方法记住了生字。比如:扇,“户”字像窗户的框,“羽”就像玻璃,多形象;破,石头砸在皮肤,破了;歪,不正就是歪,会意字。
  “喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”在小学低年级,识字写字教学一直都是教学的重点,从小应激发学生的识字兴趣,养成学生良好的写字习惯。而教师良好的板书,是学生学习的榜样。
  (五)拓展延伸——延续“趣”
  语文教学以一篇带多篇,向学生推荐好的儿童读物,鼓励学生阅读,养成阅读的习惯。在课堂教学结束时向学生推荐阅读英国女作家琼?艾肯大的作品——童话集《雨滴项链》。并告诉学生阅读的途径,可以到书店去购买,或者到电脑网络上点击阅读。《语文课程标准》指出:在低年级,“课外阅读总量不少于5万字”。童话是适合一、二年级学生阅读需要的,孩子是富有想象力和好奇心的,他们对神话、童话故事永远都有无穷无尽的兴趣和好奇心,孩子的感受力往往远远超过出大人。他们在阅读后,心中会浮现的某些想法,或对内容的疑问,或对主角的本身见解,甚至是阅读所体物到的感动,可以让他们享受到阅读的乐趣。
  英国著名剧作家莎士比亚说:“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍,就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”前苏联著名文学家高尔基曾经说过:“热爱书吧,这是知识的源泉。要热爱书,它会使你的生活轻松;它会友爱地帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件;它会教导你尊重别人和你自己;它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞只能和心灵。”让我们以课文为支撑,引导学生感受阅读的快乐,感悟人生。
    


 



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