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《三只小板凳》教案1
作者:   上传者:tomacc  日期:17-10-05



  课改在义乌实施已有半年,不说轰轰烈烈,也是有声有色。我们虽没能成为课改的“有幸儿”,未能参加系统化地培训,但有幸赶上了这潮流,所见所闻另人耳目一新。于是试着在自己的课堂上落实新课标精神,渐渐地,我发现学生学得轻松了,学得开心了。现摘录其中的一节课,谈谈收获与反思。

  教学目标:
  1、认读生字,理解“糟糕”。
  2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的;会读不同语气的句子。
  3、初步感受爱因斯坦从小做事认真,肯花力气,不怕失败的精神。
  教学准备:
  1、三只小板凳头饰
  2、板凳自述材料(自编)
  教学过程:

  一、出示三只小板凳图片,揭题,读写生字“凳”。
  二、三只小板凳自述:
  (大致内容:爱因斯坦做三只小板凳的经过。)
  三、自由谈体会。
  (感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。)
  引出课文第2、3自然段:爱因斯坦交了板凳后会发生什么事?
  四、学习第2、3自然段
  1、自由读,读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。
  (鼓励学生说后点出:这段话是按事情发展顺序写的。)
  2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳?
  随机出示:()的布娃娃
  ()的泥鸭子
  ()的蜡水果
  3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕?
  说说对“糟糕”的理解。
  怎样的板凳是糟糕的?(用笔画一画)
  4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话?
  出示句子:你们谁见过这么糟糕的板凳?
  世界上还有比这更糟糕的板凳吗?
  给这两句话换个说法后进行比较。
  指导读出不同的语气。
  (小结:以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思,就可以用第一组这样的句子。)
  5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来,他们为什么不笑了?(概括地说一说)
  6、分角色表演。
  要求:追求逼真,反映当时的真实情况,如同学门的反映等。
  7、老师当记者采访。
  采访同学:为什么发笑?为什么不笑了?
  采访爱因斯坦:你想告诉大家什么?
  五、拓展延伸:
  收集有关爱因斯坦小时候的故事。

  收获与反思:
  1、上课伊始,“三只小板凳”娓娓道来,学生饶有兴致地听着,不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事,也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻,又在分角色表演的基础上,老师当记者采访“爱因斯坦”及“同学们”,把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此,课堂上的这两个环节不是孤立的,在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”“还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想,这两个环节就是课标精神的落实吧!
  2、课标中指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感……”在引导理解“老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳?”时,随即出示:()的布娃娃……根据学生的体会填写词语,并不局限于课文,丰富了语言的积累;在体会朗读文中老师说的两句反问句后,换个说法,进行比较。此举培养了语感,提高了语言运用能力。但在具体操作中,一些提问的方法不够恰当,如比较两句话(反问句和改写后的陈述句)哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问,学生就感到困难。有的说是第一句,有的说是第二句,各持所见,如果我能换种问法,效果就会不一样,如:请你读一读,哪句话的语气更重一些?学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下:语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样,就能水到渠成了。这样看来,老师在课堂上的提问方式多么重要,要在比较中选择最恰当、最有效的一种方式。
  3、在指导朗读时,读老师批评的话,几个学生拍案而起:边拍桌边读。看起来这“老师”是气愤到了极点。学生的朗读水平是提高了,可思想是否偏激了(原来,这就是他们眼中的“老师”)?在课堂上,我一时找不到“点子”来解决,只是说:“看来老师是真生气了。”我想,我是错过了一次教育的良机。
  课堂上的遗憾真是太多了。但有了反思就会有提高,新课标精神在今后的课堂上定会落实得更充分。

 



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