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《落花生》课堂实录
作者:   上传者:admin  日期:14-10-04


    师:我姓孙,“孙悟空”的“孙”(写“孙”)。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?
  (生上黑板写好自己姓名后) 
  师:你的名字叫什么?
  生:我的名字叫安诗乐。
  师:什么意思?
  生:“诗”呢,因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐,他以前在广东拥有音乐爱好者之称,他也希望我音乐很好,所以取名叫安诗乐。
  师:既能写诗,又懂音乐,多么了不起的人啊!给她掌声!
  (生鼓掌)
  师:你叫什么名字?
  生:我叫刘洋。
  师:为什么取这名字?
  生:我爸爸说希望我能留学到国外去。
  师:要到国外留学去,那回来吗?
  生:回来。
  师:他是一位爱国人士,大家为这位爱国人士鼓掌!
  (生鼓掌)
  师:同学们,我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学,今天孙老师布置一个作业,回去问问你的父母亲,为什么给你起这个名字,好不好?
  生(齐):好!
  [这“好不好”,一下子拉近了老师与学生的距离,整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话,形成了民主平等的教学氛围,建立了和谐的学习环境和平等的师生关系,使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。] 
  (师将黑板上的名字擦去)
  [孙老师这样不动声色的开场,轻松愉快,既对学生联络感情,进行思想道德教育,又自然揭示课题,引起了学生学习课文的兴趣。] 
  师:现在孙老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?
  (板书:落华生) 
  生(齐):落华生。
  师:再读一遍。
  生(齐):落华生
  师:你看到这个名字有什么想法?孙老师最喜欢举手的人,来,请你!
  生:说明这个人很喜欢吃花生!
  师:这是他的想法,其他同学想得都跟他一样吗?我想不大可能,要讲自己的想法。
  生:我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”,也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
  师:像落花生,想学落花生朝气蓬勃的生命力,这是第二种想法,跟他的想法又有点不同。你呢?大胆说,没关系,说错了表扬!
  [孙老师激励学生发言的话,也充满情趣,令人回味无穷!] 
  生:落华生呢,原因肯定是这个落花生对他很有影响的,所以他才会把名字叫做落花生。
  师:还有不同的想法吗?
  生:我觉得这个人取“落华生”这个名字,他一定和落花生结下了不解之缘!
  师:好,这个词用得好。同学们真聪明,从落华生自然地想到落花生!
  (板书:将“华”改为“花”)
  师:是呀,他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢?你知道吗?
  生:落华生他的真名叫许地山。
  (板书:许地山)
  师:真聪明!落华生是他自己给自己取的名字,他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字,那他为什么给自己取这个名字呢?
  师:今天我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。我想学完之后,刚才的问题就自然而然地解答了,请大家把书打开,自由朗读这篇文章。
  (生自读课文)
  师:好,同学们差不多都读完了一遍,要学好一篇课文,首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?1、2小节,谁愿意读?请举手!
  (学生纷纷举手)
  师:好,请你来,大家注意听,看她读得怎么样?
  (生读完后)
  师:你告诉孙老师你叫什么名字?
  生:我叫徐子慧。
  师:徐子慧,我要表扬她。第一,她非常勇敢。第二,口齿特别地清楚,声音很响亮,读得非常地流畅,能够读得这样,真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分,还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!
  生:我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
  师:哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?
  生:徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
  师;这位男同学听得真仔细!
  (板书:后园)
  师:同学们,这个字是很容易搞错的,读什么?
  生(齐):后园
  (板书:院)
  师:把这个词读一遍!
  生(齐):后院
  师:你知道后园和后院有什么区别吗?
  (学生没反应)
  师:这个“园”可以组成什么词?
  生1:可以组成“花园”,还可以组成“公园”。
  生2:可以组成“游园”。
  师:可以组成“菜园”,是不是?种菜的园子叫菜园,那么这个“院”可以组成什么?
  生1:可以组成“庭院”。
  生2:还可以组成“医院”。
  师:还可以组成大学的、高校的,叫什么?
  生(齐):学院
  师:同学们有的可能会纳闷,我们平时写的都是“后院”,这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?
  生1:也许是后园的花草比较多。
  师:你真会想!
  生2:因为刚才听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的。
  师:你看书上写大到什么程度?
  生(齐):半亩空地。
  师:是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,并且我们读到的,园子里可以种什么?
  生(齐):花生。
  师:可以种花生,像一个菜园子,是不是?
  生(齐):是的。
  [这里孙老师没有急于告诉学生答案,而是让学生通过组词,联系生活比较不同点,这不仅仅纠正了字音,还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。] 
  师:好的,那么谁愿意接下去读3-9小节?
  (生接着读完后)
  师:真不错!你们对他的朗读评价评价看!
  生1:我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
  师:嗯,刚才朗读的这位同学,孙老师很佩服你,你的心理素质很好,在这么大的场子里,这么多人前,读得那么沉着,不慌不忙,真好!要学好课文,在这么大场面上课,要有良好的心理素质,你们要向他学习!还有什么意见吗?
  生2:我觉得潘歆读书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。
  师:好的,总体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?
  [孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬,把握时机,给学生自信,自然真实,将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!] 
  (生接着读完后)
  师:读得不错,没有一个错误!11-15小节谁愿意读?
  (生接着读完后)
  师:孙老师想问你,刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”,你是怎么知道错的?
  生:看见的。
  师:说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是不是?
  (生点点头)
  师:实际上你完全可以读准确,要像刚才潘歆同学学习,不要慌,好不好?请坐!
  (生点点头,坐下)
  师:刚才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很佩服你们,课文只读了一遍,就能读到这种程度,真不简单!请把书放下!
  (生放下书)
  师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”
  (生皱眉)
  师:不理解吧?我给你们解释一下:学习最可贵是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题,谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!
  [教师要教学生学会学习,孙老师就很注意学习方法的传授。] 
  (生边读边注记号,师巡示)
  师:好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。有的同学会说:“我一个问题也没有。”那有两种可能:一种可能你确实一点进步都没有,还有一种可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?
  [孙老师这一番话让学生心服口服,学生的惰性也随之“吓跑”了,让每位听课者都会发出这样的感慨:孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。] 
  (生点头同意)
  师:下面有问题的举手!
  (一戴眼镜的男生未举手)
  师:这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!
  生1:我不知“爱慕”什么意思?
  生(戴眼镜):因为喜欢而愿意接近。
  (板书:爱慕)
  师:“慕”下面是个“小”字吗?
  生(齐):不是。
  师:跟老师读“爱慕”。
  生(齐):爱慕
  师(对戴眼镜生):刚才你讲得基本有道理,但孙老师教你一个办法,有一些词语解释,只要把每个字理解了,整个词就理解了。
  (生点头坐下)
  师:“爱”什么意思?
  生(齐):喜爱。
  师:“慕”什么意思呢?
  生(齐):羡慕。
  师:那么连起来“爱慕”是什么意思?
  生(齐):喜爱羡慕。
  (师在“爱慕”后板书:之心)
  师:“爱慕之心”意思呢?你说!
  生:喜爱羡慕的心情。
  师(对生1):你听懂了吗?你有进步了吗?
  生1:有。
  师:在词语理解上有进步吧!还有问题吗?
  生2:我的问题是第三小节:那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。为什么父亲来了,还很难得?应该是常常来。
  师:现在大问题来了,有了不得的进步了。我把这句话展示出来,一起来读一读。
  (投影出示,生齐读)
  师:就这句话,起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
  生2:为什么父亲来了也是很难得的。
  师:对呀,父亲跟我们在一起是很平常的事,为什么很难得?第二个问题呢?看谁聪明?
  生3:为什么天色不好,父亲还要来呢?
  师:了不起,了不起!第三个问题呢?
  生4:就是说晚上有什么天色好不好的?
  师:你们说晚上天色有没有好和坏?
  生(齐):有。
  师:明朗的月亮挂在天空,月明星稀,那样的天色好不好?
  生(齐):好。
  师:灰蒙蒙、阴沉沉的,一个星星看不到,这样的天空好不好?
  生(齐):不好。
  师:这是什么天?没......
  生(齐):没有月亮的天。
  师:没有月夜的天,灰蒙蒙的、阴沉沉的,天色不好。你有问题出来没有?争取难倒孙老师!
  [在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?孙老师总是从容不迫,循循善诱,学生提问也就水到渠成。] 
  生5:为什么父亲偏偏在这次收获节来?
  师:有4个了,还有吗?
  生6:为什么说实在很难得?
  师:你再说一遍。
  (生重复)
  师:把“实在”去掉了,试试看,意思同吗?
  生(齐):同。
  师:大家就抓住这个词来体味。
  生7:一家总是在一起的,那么父亲怎么会分开来住的?
  师:我觉得这个问题也很自然,你们猜猜看!
  生1:他父亲可能在单位上。
  生2:也有可能搞抗日工作的。
  师:还有可能父亲工作单位离家很远,是不是?
  生(齐):是。
  师:刚才就一个句子提出入6、7个问题,这是什么能力?这就是创新能力,对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
  (师重复说)
  师:孙老师再提问一个问题,父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗?
  生(齐):不是。
  师:看这句话,我们读书的时候,不能轻易地把它放过,你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时,要边读边思考,抓住一点就抓住不放,多追问几个问题。我们刚才这句话读一下!
  [孙老师引导学生思考提问,学生加深了对课文内容的理解,课堂教学中自然渗透各种能力的培养,尤其是思考能力,可想而知,学生会受益终生。] 
  (生齐读)
  师:你们读得很准确,听老师读一下。
  (师示范读)
  师:自己读读,试试看!
  (生读)
  师:问号提在后面――“实在很难得”。读书要问,好不好?
  生(齐):好。
  [怎样突出重点读,孙老师在这里趁热打铁,很有效益。] 
  师:小问题有小进步,大问题刚才我们思考了,你们感到有进步吗?
  生(齐):有。
  师:读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题,你思考问题必须深入,还有什么问题要提?
  生7:什么叫落花生?为什么以“落花生”为题目?
  师:我觉得这个问题很有价值,书上有没有答案?齐读预习提示的一段话。
  (出示预习上的话,生齐读)
  师:为什么叫它落花生?
  生:我想应该是因为它的花落到地上,才会结果实,如果花不落就不会结果实。
  师:有果实结在地面上吗?你说说花生结果的过程。
  生:开花、花落、花钻进土里,再在土底下结果。
  师:是不是这样?
  (生笑)
  师:再读,是这样吗?
  生:花生的花开花受精后,子房里开始迅速生长,首先是向上长的,然后向下弯曲,直到结出果子。
  师:你怎么知道的?
  生:我回家查字典的。
  师:真会学习!他发现问题就查资料了,发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
  [可见,让学生学会发现问题,还要学会解决问题,孙老师重视了这一能力的培养!] 
  (出示画面,师边在图上示意边讲解)
  师:你听了,有什么启示吗?
  生:书上说的不一定是全对的。
  师:孙老师讲的话全对吗?
  生(齐):不。
  师:你们以后不要总信任我,好不好?
  (生笑)
  师:你讲得对,我听你的,你说的对,书上也听你的。还有什么问题吗?
  生8:第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?
  师:你这问题提得非常之好!孙教师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!
  (生重复说)
  师:我们把这段话一起读读。
  (投影出示,生齐读)
  师:我们看桃子、苹果有什么特点?
  生:它们高高地挂在枝头上。
  师:它们什么颜色?
  生(齐):鲜红嫩绿。
  师:你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?
  生1:你们看,我多漂亮!
  生2:你们吃我一定很香。
  师:他们在向人们干什么?
  生:炫耀自己。
  (板书:炫耀)
  师:看落花生是什么样?
  生:而落花生却是矮矮地长在地上。
  师:多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?
  生:它不会炫耀自己,它只是默默奉献。
  师:你喜欢谁?
  生(齐):落花生。
  师:你能不能把喜欢的感情读出来?刚才,我听你们集体读,有一个优点:非常整齐。但既是优点又是缺点,你们每一句都是刀削的,一茬齐。有时停顿要长一些,有时要短一点,要根据内容和感情来读,好不好?自己读读,体会体会。
  [“一茬齐”,我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟,平时自己指导朗读是不是犯了这样的错?] 
  师:谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!
  (生读完后)
  师:老师再读一下,比较一下,看谁读得好?谁好就向谁学习,好不好?
  (师示范)
  师:你们点评点评!
  生1:孙老师感情很深,那位同学读得平淡些。
  师:孙老师就这个水平吗?感情深吗?我不要听笼统的,你说我好在哪儿?
  生2:孙老师读出来是意味深长的。
  生3:孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了,重读了这样形成鲜明对比。
  师:哪些词重读了?
  (师再示范)
  生4:“高高地”重读了。
  生5:重读的是“很多”和“一样”。
  师:我这个“一样”读得轻一点,有时突然轻下来,也引起别人注意;有时故意停顿一下,也会引起别人注意。
  (师又示范)
  师:读书是一门艺术,这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子,大声读刚才这段话。
  [朗读能力是一项很重要的语文学习能力,孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练,学生朗读能力怎会不进步呢?真是令人佩服!] 
  (生自读)
  师:你们推荐一下,谁读得好?
  (生读完后)
  师:好的,给予掌声!
  (生鼓掌)
  师:我这一堂课不能把你们水平都教成他那样,但是如果你们平时读书,都去这样仔细琢磨去,能够把书读得有滋有味,有情有趣,有声有色,你们朗读水平就高了,你就可以做播音员,做演员了!
  [一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”,一堂好课应该上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。孙老师是这样说的,课堂上他也这样做到了。以学生为本,关注学生能力、个性和人格的培养,这正是我们每位老师需要努力探索与实践的!] 


 



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