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《早发白帝城》教学实录
作者:   上传者:tomacc  日期:16-07-17


 
  课文简介:
  《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌,这首诗是作者在唐肃宗乾元二年(759),因受牵连蒙冤获罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
  教学目标:
  知识与技能:
  1.运用多种方法认识7个生字,会书写8个生字,在语境中学会多音字“还”。
  2.理解古诗的内容,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣,
  3.有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。
  过程与方法
  1.学生反复诵读,借助文中动画,展开想象来理解古诗的意思,体会作者心情。
  2.充分发挥学生主体性,展开小组讨论,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
  情感、态度、价值观:
  1.培养学生学习古诗的兴趣,感受作者的心情,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。
  2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
  教学时数:1课时
  教学设计说明:
  通过《早发白帝城》的教学,力求体现素质教育的思想.在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.
  古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,小组合作,自由发挥想象的空间。因此,在备课时,我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节,以“读中理解,读中感悟”为着眼点,从学生已知入手,探讨未知.强调学生的积极参与和全程参与(课前,课中,课后)。在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中,变单纯的“师教生”为“生生互学,生生互补,师生互助”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分的让学生自主的学习,自悟,自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念,读书的方式多而有效,有自主练读,有示范读,有抽生读,评价性读,集体朗读,有感情地读,吟诵,背诵。学生在一遍遍的朗读,一轮轮的交流,一次次的探究的过程中,领悟了诗的意境,情感得到了升华。
  课堂实录:

  一:创设情景导入新课
  师:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,猜猜是谁呢?(出示画像)
  生:李白
  生:是“诗仙”李白。
  师:你们的课外知识真不少,通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?
  生:我知道李白六十几岁死的。(众人笑)
  师:应该说病逝。
  生:李白是61岁病逝的。
  师:李白虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么?
  生:李白又叫李太白,他有一本诗集叫《李太白全集》。
  生:我知道他写了九百九十多首诗。
  师:流传至今的大约有九百九十多首。
  师:(出示李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美的背给大家听一听?(配优美的古筝曲)
  生:我背的是《望天门山》,“天门中……”
  师:背得不错,谁能比她的声音更洪亮
  生:我喜欢背《望庐山瀑布》,唐李白……
  生:《古朗月行》……(掌声响起)
  师:(鼓掌)真棒,同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗,看谁能很快记住?
  师:在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,想听吗?(想)请仔细听:
  师:(讲故事)故事发生在一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,(师声音激动)“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书:早发白帝城
  (唐)李白
  生:齐读课题
  二:理解诗意,感悟意境
  师:让我们一起来静静的欣赏这首诗(播放带着配乐的朗诵)
  生:(静听,学生表情很专注)
  师:再听一次,注意听清字音
  生:(静听)
  师:听完这首古诗,同学们一定有很多话想说,想说些什么? 
  生:这首诗真美。我仿佛来到了三峡。
  生:我眼前仿佛有一幅美景。
  生:我觉得作者很高兴。
  生:我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
  师:同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读,老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页,自己读。
  (生自由读,老师巡视指导)
  师:谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
  (抽两生读)
  生:这两位同学读得很不错,声音很宏亮,但我想对XX说:你把“朝”的音读成“早”了。(谢谢)
  师:谁还愿来正确的朗读?
  (一生读,全体读)
  师:大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读,边读边想,你读懂了什么,遇到不明白的问题尝试自己解决。
  (师巡视,随机点拨。生边读边说,同时运用字典查找字义,同桌互助)
  师:同学们通过刚才的读,一定会有好多收获。请在小组说一说,也把不明白的问题和小组的同学议一议。
  (全班共分六个大组,教师深入到每个组了解学生讨论的情况,同时给与指导。)
  师:刚才各个小组讨论得非常热烈,下面请每个小组派一名代表发言,本组的同学可以补充,其余组的同学也要认真听,注意补充。
  生甲1:我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”,我们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告别了白帝城,看见了彩云。
  生甲2:我补充,李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
  师:多了很高很高。
  生甲3:书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。
  师:补充得真好,让我们一起来看一看白帝城。(指白帝城)
  白帝城在山的什么位置?(生:山顶山尖山的最高处)
  让我们来看一看白帝城的真实图像?(出示白帝城真实图片)
  生:哇,太高了!(众生脱口而出)
  生:这座城太高了,我想站在城顶看看,一定很美!
  生:真高!所以书中写了“朝辞白帝彩云间”,白帝城高得像插入了云霄。
  师:谁还对这句诗有不同的感受吗?
  生乙1:我认为这里还能看出李白非常高兴。
  师:能谈谈为什么吗? 
  生乙1;(沉思) 
  生:我来说:因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时,心里很高兴,看什么东西都很美,即使那天天空没有彩云,他也会把白云看着彩云。
  生:我认为去的时候他的心情很悲伤,三峡两岸的美景他也不可能去欣赏,即使天空中出现彩云。他也不会发现的,也不会觉得美。
  师:说得真精彩,你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗,好吗?
  生:(示范读)
  生:我听出他读这句诗时真高兴。
  师:你来试试可以吗?
  生:朝辞白帝彩云间。
  (生自由练读,齐读)
  师:别的组谁愿来说说?
  生乙1:我们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快。
  生乙2:我补充,船行的特别快,好像一只猴还没叫完,船已经行到了另一只猴叫的地方。
  生乙3:我认为白帝城到江陵城是顺水行舟,白帝城还很高,水流得很快,船行驶特别特别的快,“嗖”的一声,便行驶过很多座山,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。(热烈的掌声在同学和听课教师中响起)
  师:这位同学的理解真到位,真不愧是我们班(生抢着说“演讲大师”),在三峡一带猿猴特别的多,正因为船疾驶而过,作者来不及欣赏两岸的美景,耳旁只留下猿猴的叫声,所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
  生:老师,我知道这句的含义(抢着说)
  师:那你来给同学们谈谈吧! 
  生:船行得非常快,好像一眨眼就过了万座山。
  生:我反对,我认为不是真的有万座山。李白不可能去数,他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”(掌声)。
  生:这里用了比喻。
  生:不是比喻,是夸张。
  生:这首诗中还有这样的写法:“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,
  师:同学们讨论得很激烈,佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目,是夸张的写法。万重山是指很多座山,千里是指很远的路,在李白的诗中常用到了这种写法,谁能举例说说? 
  生:我刚才背的诗《望庐山瀑布》中,“飞流直下三千尺,(全体学生接着背)疑是银河落九天”。
  生:《赠汪伦》中,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
  生:《夜宿山寺》中也有,“危楼高百尺,手可摘星辰。”
  师:同学们的诗词积累真丰富,是的,这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现,这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船,自己读一读这两句诗。
  (生自己体会练读)
  师:对这两句诗还有不同感受的吗?
  生:我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
  师:你从那儿看出的?
  生:(沉思)
  师:诗中有这样一个词“轻舟”,可不可以把它换成“小舟”,(不能)能说说理由吗?你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说,大家交流一下。
  生:(小组讨论,师巡视指导)
  生:不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
  生:我还觉得李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,所以不能换“小舟。”
  生:李白去时和回来心情不一样,坐的同是一艘小船,但感觉不一样,去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
  生:船是顺水行舟,当然很轻
  师:是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是……?
  生:轻松。
  生:高兴。
  生:欢快。
  生:兴高采烈……
  师:那我们就带着高兴,轻松的心情来读读这两句诗。(学生自由练读,指名读,老师范读)
  师:别的组还读懂了别的诗句吗?
  生丙1:我们组认为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城出发,行驶了很远的路,一天就回到了江陵城。
  生丙2:我补充,不是一天,只是好像一天就返回江陵城。
  师:很不错,加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢?
  生丙2:因为白帝城到江陵城很远,小船不可能一天就返回,只是他很高兴,感觉很快就回去了。
  生:我觉得他的心里非常高兴,想急着回家,他被判有罪,家里人一定很伤心,他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人,“他没罪了,可以获得自由了”,所以感觉像一天就回到江陵城(听课教师点头称赞)。
  师:体会得真好,这个“还”就是(生接着说:回家,返回的意思)。
  师:你们日常生活中有这种感受吗?
  生:(简单举例说)
  师:这里还能体会出作者什么样的心情?
  生:着急。
  生:急切。
  师:是的,这里不止能体会出李白高兴的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?
  (抽生读、小组读)
  师:刚才同学们一起交流了读懂的内容,体会了作者高兴,急切,轻松的心情。还有什么不懂的吗?
  生:“猿声”是什么意思?
  生:猿猴的叫声。
  生:猿猴是一种动物
  生:老师,猿猴的叫声好听吗?
  师:(出示三峡猿猴图)猿猴的叫声很凄惨,常有“杜鹃啼血,猿悲鸣”的说法,说的是猿猴的叫声很悲惨。
  生:那李白听后不就更伤心吗?
  生:去的时候他听后肯定更悲伤,回来时就不一样了。
  师:为什么?
  生:回来心情好,就像不好看的景物他看见了也觉得很美,听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
  生:我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字,他叫袁浩,用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。
  师:你们说得真棒!看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗?(生摇头)那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。(生欣赏诗,体会诗意)
  师:再次感受完,让我们用自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。
  (生自由说,抽生说)
  师:伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有感情的读一读。
  (生有感情自由地读一读)
  师:谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?
  生:早发白帝城……
  生:我想对XX说:你读得真有感情,比我读得好,可你的声音有点小,你要是放大一点声音去读,一定会读得更美!
  师:(面对作评价的学生)你给她读一读好吗?
  (生读,声音洪亮)
  师:(被评价的学生)你还想读一次吗?
  (生读,声音洪亮,有感情)(掌声响起)
  师:这么美的诗,还想读吗?(想)你们还可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
  三、主动识字探究写字
  师:学习完这首诗,诗中还有许多生字想和你们交朋友,想吗?自己先读一读,并组组词。
  (生自由读)
  师:哪个组愿意先来和生词交朋友?(开火车)(猿声,辞别,白帝城,江陵城,朝阳,啼不住,一日还,轻舟,两岸)
  (以组为单位读生词)
  师:谁愿意与生字交朋友?
  (以小组为单位读生字,并组词) 
  生:朝,朝辞
  师:你们同意这个词吗?
  生:不同意,这不是一个词,朝是朝霞,辞是辞别。
  生:还,还乡,还书。
  师:这个字还读什么?
  生:还(huái)有, 
  生:朝,朝代
  生:这个字还有一个音,读zhāo,朝霞
  师:本课读什么?
  生:读zhāo……
  师:认识了他们,怎样才和他们真正交上了朋友呢?
  (生自己和同桌说说)
  生:我和“舟”交上了朋友,船去掉右半部分就是舟。
  生:我认为是大船漏水了,只剩下一部分,所以就是舟
  生:我的姓名叫周舟,我一定不会忘记这个字。(学生笑了)
  生:我给大家猜个谜语:十月十日?
  生:是朝,(对)我还可以这样记,月亮从右边落下,太阳从左边升起来,就出现朝霞。
  生:我记岸,山下有个厂,厂里有人干,干完就上岸。
  生:我和帝交朋友,旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。
  生:我记啼,这是一个形声字,今天我们刚学完帝,再加口字旁,与嘴有关……
  师:同学们用各种方法与生字交朋友,有的是字谜,有的是分析结构,有的是按形声字在记,还有的同学用自己和同学的姓名在记,各种方法真让老师佩服,这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中,你们会读吗?(出示诗句:)
  1.故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
  2.山净江空水见沙,哀猿啼处两三家。
  (生自由练读,齐读)
  师:记住了这些字。怎样写才好看呢?回忆我们写字的方法,自己说一说。
  (生自己看书中田字格中的生字分析如何写,可以合同桌讨论)
  生:我认为这些字有左右结构的字:朝,辞,啼,陵,猿,他们写时应该左边稍稍窄,右边宽,但朝不一样,左边和右边差不多;还有上下结构的字:岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。还有一个独体字舟,应该把横写在横中线上,两点在竖中线上。
  师:真不愧是我们班的“书法家!”
  生:陵的右下边应是折文不是反文
  生:皇帝的帝上面不是立,少了一横……
  师:同学们分析得很仔细,有什么难写的字要老师帮忙的吗?
  生:陵,啼,舟
  (师示范,生书空,然后将难写字写在本上)
  四、总结全文拓展延伸
  师:同学们一定有很多收获,谁愿意把自己的收获给同学们说说?
  (生充分谈本节课的收获)
  师:同学们的收获很多,老师也有收获想和同学们分享,可以吗?(可以)

  我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗,更让我领略到同学们不凡的思维,丰富的想象力,以及同学们课外知识的丰富,我得好好向你们学习。中国是诗的国度,唐诗是中国诗歌艺术的高峰,老师有个想法,课下同学们再收集几首有关李白的诗,或者唐诗,可以自己查阅资料,也可以几个同学合作,我们来开个“唐诗交流会”,你们来做老师,给大家介绍,好吗?


 



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