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人教版八年级上《杜甫诗三首》教案7
作者:   上传者:tomacc  日期:15-07-21


   (《望岳》《春望》《石壕吏》) 

【教学目标】 

1.理解诗歌主题;探究诗作风格的变化。 

2.熟读成诵,涵泳体悟。 

3.感受诗人的爱国情怀。 

【教学重难点】 

1.涵泳背诵。 

2.理解诗歌主题。 

3.把握诗作风格。 

【课时安排】二课时 

【教学流程】 

第一课时

一、导入新课 

(屏显杜甫图片)杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人,被尊称为“诗圣”。他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛转衰的变化过程,号称“诗史”。今天就让我们与诗圣同行,去感受他博大的思想情怀。(板书标题、作者;屏显:与诗圣同行。) 

二、活动建构——与诗圣同行 

1.第一板块:忘情吟诵(屏显)。 

(1)教师范读。听清读音,把握停顿、重音。 

(2)自由朗读。 

(3)指生朗读。校正读音,明确节奏。 

(4)齐读全诗。 

(5)合作译诗。结合注释,疏通诗意;提出疑问,讨论解决。 

2.第二板块:诗意描述(屏显)。 

(1)假如你是诗人,请试着用描述的口吻描写泰山的雄伟景象。 

(2)假如你是诗人,请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感受。 

(3)假如你是诗人,请试着用讲故事的口吻再现当年石壕那个令人心碎的故事。 

先自行准备,再小组交流,最后小组推荐同学向全班描述。活动的全部目的在于通过诗意地描述,检验、强化、深化对文本的理解。因此活动完毕后的评价,教师要引导学生从解说是否准确(符合原意)、清晰(顺序合理)、生动(描绘细致)。一句话,关键考查活动参与者对文本理解的准确度。教师可视其情况做点必要的补充,如“岱宗夫如何?齐鲁青未了”这两句,就要指出这里说的是泰山山脉,它在山东中部,从东平湖东岸一直延伸到淄博市南,长约二百公里。诗的末联提到的“绝顶”才是指泰山的主峰玉皇顶。 

3.第三板块:品析妙点(屏显)。 

杜甫曾有“语不惊人死不休”的佳话。在这三首诗中,你认为哪些词、句,或者标点用得好,谈谈自己的感受。教师可示例。 

(1)“造化钟神秀,阴阳割昏晓”。 

这是近望所见。上句写泰山的秀美,用的是虚笔。为什么要用虚笔?因为泰山的秀美实在是一言难尽,不如只写造物主对泰山情有独钟,这是诗人的强烈感受,是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。下句写泰山的高大,这是实写。“阴阳”分指山的南、北两面,山南先得日光,故易晓;山北日光不到,在昼犹昏。“割”字提炼得极好,从山的北面来看,那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。 

(2)“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。 

此联向来有两种解释:一种是以诗人为“感”、“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物,能使人赏心悦耳,但诗人此刻面对残破的都城,不知官军何时才能平定叛乱,不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他,他怎能不见花而落泪,闻鸟而惊心呢?另一种以花、鸟为“感”、“恨”的主体。这自然是诗人移情于物的结果。这两种解释实质上并无区别,都表达了感时伤世的感情。本联以“感时”一语承上,以“恨别”一语启下,章法分明。 

4.自由背诵。 

第二课时 

一、活动建构——与诗圣同行 

第四板块:感受情怀(屏显)。 

1.这三首诗各表达了诗人怎样的思想感情?你是从哪些诗句感受出来的? 

补充背景。 

(1)《望岳》。 

这首诗是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年(736),“窃比稷与契”,常以“致君尧舜上,再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安,到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年间,他一直在山东、河北一带漫游,结交了不少朋友。这首诗就是这一时期写的。诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝,所以在他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”。 

(2)《春望》。 

这首诗是唐肃宗至德二年三月(约757)杜甫在长安时所作。安史之乱的叛军攻破京都长安,杜甫投奔唐肃宗,中途被叛军俘获,带回长安。此时的长安被焚劫一空,满目凄凉,目睹一片萧条、破败的长安城,诗人百感交集写下了这首诗。

(3)《石壕吏》。 

唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。可不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺成大败,郭子仪退守河阳。洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的都是别家出征时的哭声。著名的《三吏》、《三别》就是根据这番经历写成的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传最广。 

2.讨论明确。 

(1)《望岳》。 

抒写诗人要攀登泰山极顶的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言,表达了诗人的雄心壮志和远大的思想抱负。 

(2)《春望》。 

表达了诗人忧国伤时,念家悲己的思想感情。 

(3)《石壕吏》。 

表达了诗人对劳动人民的同情。 

3.带着诗人的感情去读每一首诗,要读得入情入境。指生读,再指生读,齐读。 

二、整合总结 

1.辨析比较。 

这三首诗写于不同的历史时期,除了表达的思想感情不同外,它们还有哪些不同点? 

提示:内容、诗人关注的焦点(自我抱负——国家、百姓命运)、语言风格(豪迈激昂——沉郁悲怆——沉郁顿挫)等。 

2.由学生的有关辨析比较内容作结。 

“民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲”。(郭沫若)诗人在年轻的时候抱定了“会当凌绝顶,一览众山小”的远大志向。年轻时候的诗作就充满了昂扬的气势。随着年龄的增长,阅历的丰富,也使诗人更多地看到了劳动人民的痛苦,也时时地为国而担忧,他的心与受苦受难的劳动人民息息相通,诗人的心与时代、国家的命运息息相通。他的诗歌由前期的豁达开放而变得沉郁顿挫,充满了深深的抑郁,但他的这种高度的责任感和强烈的爱国主义情怀将彪炳千秋,永放光芒。 

3.背诵比赛。 

三、课下作业 

把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。 

提示:石壕吏和老妇人是诗中的主要人物,要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。 

(设题目的是通过实践活动进一步了解这首诗的思想内容,并培养学生的想象力。关键是要合理地补充某些情节或细节,从而鲜明地再现原作的思想内容。如果打算改编成短剧,最好采用集体编写的形式,由教师或个别学生先拟出一个提纲,经讨论后确定各部分的内容,然后分配角色,组织演出。在讨论中必定会涉及一系列问题,例如全剧要不要分出场次,分几场为好,诗人是否应当出场,如出场又该如何处理才好,等等,这样讨论下来,才能使学生加深对这首诗的理解;不要为演出而演出。) 



 



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