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《三棵树》教案8
作者:   上传者:admin  日期:14-11-30


《三棵树》教学设计
教学目标:  
1、理解“树”在文章中的象征意义。
2、理解认识树与人相互依存的关系。  
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。 
教学重点:
“树”的象征意义的理解。  
教学难点:  
1、树与人的相互依存的关系。  
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。  
教学课时:
1课时
教学过程:  
一、导入。
有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色,因为有了人和树的和谐相处,我们的生活显得美丽而灵动,今天我们一起走进苏童的三棵树,去感受一段人和树的故事。 
出示教学目标 同上 出示自学指导 
二、朗读文章,把握大意。  
1、三棵树在文章中究竟指什么? 
一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。  
2、三棵树是指哪三棵树? 
苦楝树苗、石榴树、枇杷树  
3、这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。  
苦楝树--幼小无依。  
枇杷树--含蓄深沉。  
石榴树--热烈奔放。  
讲述“鸟儿、孩子”。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。  那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示:对人平等无私奉献的精神)  
4、在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间里,他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树。 
三、情感把握。  
在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。  
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。  
教师补充:最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念:那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷,还是其他,都是不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让我知道我是个幸运的人。  
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视,”“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来。  
看作者这一生,他种过树,但是苦楝树只能种在花盆里,并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了,从中我们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两棵果树,但是七年之后,它们依然离我而去,作者连续使用两个’埋葬’,表现对逝去的一种哀悼,可见他情感的悲伤与凄凉,那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是,幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开,而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了,“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里” ?  
四、主旨理解。  
作者在文章中多次询问:“我的树在哪里”,请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析,没有树会对“我”有怎样的影响?  
没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’,关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的生命形态。  
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?  
树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境,呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。  
思考:如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。  
五、在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?      
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调。  
六、总结课文:人与树的依存关系、对生命的思考。  
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。  
七、拓展(表达训练)。  
教后记:感情线索的把握较为简单,但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言,只要从文章中找到支撑。



 



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