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《触龙说赵太后》教学设计6
作者:   上传者:admin  日期:15-03-20


触龙说赵太后 

教学目标 

一、知识和能力 

1.掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。 

2.结合上下文揣摩词语的意义与用法,的能力。 

3.分析人物形象,赏析曲折委婉的语言艺术。 

二、过程和方法 

诵读、感悟、疏通、评判、翻译 

三、情感态度和价值观 

认识父母应为子女作长期打算的道理,明白溺爱的危害性。 

●重点、难点及解决办法 

重点:理解课文内容,把握文章中心,理解课文文言词语和句式。 

难点:对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 

解决办法:让学生借助注释与工具书自读课文,理解课文文言词语和句式,初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料,对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。 

●学生活动设计 

1.借助课文注释与工具书自读课文。 

2.分角色朗读课文,激发兴趣,加深理解。 

3.制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片,积累文言知识。 

4.讨论课文层次结构,理清文章思路,理解课文内容。评析人物形象,把握文章中心。. 

5.讨论触龙的劝谏语言艺术。 

●课时安排 4课时 

第一、二课时 

●教学步骤 

1.导入 

本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色,均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾,分析利弊,逐层深入,正反剖析;而邹忌则善于以事设喻,以小见大,类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发,统观全局,并且具有很高的运用语言的能力。 

今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》,看看触龙的“谏说”又有什么特点,是如何说服赵太后的。 

2.背景及人物 

公元前266年,赵惠文王去世,其子孝成王继位,因年小故由赵太后(即赵威后)执政。此时,秦见赵新旧交替,国内动荡不安,以为有机可乘,便发兵攻赵。赵向齐求救,而齐则要赵让孝成王之弟(赵太后最小的儿子)长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子,坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后,终于使她同意让长安君去做人质,齐国才出兵救赵。 

赵太后,赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后,孝成王年幼,威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话,她先问齐国的年成和百姓,然后才问齐国国君,并对齐国两个贤士不被重用,一名孝女没有受到敬重要深表不满,体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神,是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。 

触龙,赵国的大臣,担任左师。他年龄大、资格老、关系深,有丰富的人生经验,目光长远、对赵国忠心耿耿,这也是他劝谏成功的基础。 

3.学生自由诵读课文 

(1)注意以下字的读音 

强(qiǎn)谏 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì) 

恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器 

膏腴(yú) 百乘(shèng) 

(2)注意以下句子的诵读停顿 

日食饮/得无衰乎 太后之色/少解 年/几何矣 愿/及未填沟壑/而托之 老臣/窃以为/媪之爱燕后/贤于长安君 则/为之/计深远 老臣/以/媪为长安君计/短也 

4.学生分角色朗读课文,尽量读出一些味道。 

提示:第一段太后的话,要读出恼怒、严厉;第二段触龙的话要读得恳切、舒缓;第三段触龙的话,求职要读出影射之味,“甚于妇人”要读得风趣,“老臣窃以为”要读得轻松,“则为之计深远”要读得深沉,“岂非”要读得肯定。第四段触龙的话要读得从容、深沉,表现出忧虑。 

5.学生制作文言知识卡片 

(1)古今异义 

“用事”:执政。“丈夫”:男子。“徐趋”:小步快走。“疾走”:快跑。“百乘”:古代一车四马为一乘。“没死”:冒着死罪。“至于赵元为赵”:到了……的时候。 

(2)通假 

“耆”通“嗜”,“反”通“返”,“奉”通“俸”。 

(3)活用 

名词用作动词:“赵王之子孙侯者”(封侯),“质于齐”(做人质) 

使动用法:“没死以闻”(使闻),“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵) 

动词用作名词:“其继有在乎”(继承人) 

(4)句式 

“日食饮得无衰乎”(该不会……吧) 

“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗) 

“长安君何以自托于赵”(……凭什么……) 

(5)尊称与谦称 

完成课后练习三,然后加以整理。 

(6)一词多义 

完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。 

补充 

必以长安君为质,兵乃出 (才) 

乃 

老臣今者殊不欲食,乃自强步 (却) 

赵氏求救于齐 (向) 

于 和于身也 (在) 

甚于如人 (比) 

6.扩展 

阅读文言文要注意古今词义的不同,切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。 

1.词义范围扩大。例如“江”古代专指长江,“河”古代专指黄河,现在则泛指一般江河。 

2.词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子,现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 

3.词义的转移。例如“是”古代的意思是跑,而现在转为行走。 

4.感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词,而现在则为贬义词。 

5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 

7.布置作业 

完成课后练习二。 


附:板书设计 

说的原因 

说家常 

说 说的内容 

说爱子 

说的结果 


第三、四课时 

教学步骤 

一、分析课文内容,赏析劝谏艺术 

1.在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机? 

一个“新”字,表明赵国国内正处新旧交替之际,局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。 

2.大臣强谏后,太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用? 

“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字,立刻使矛盾尖锐化。 

3.触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用? 

说了四层意思:谒见目的,问起居,问饮食,谈养生。作用是缓和气氛,消除太后戒心。 

4.理解性背诵课文第三段,用课文原句回答下列问题。 

(1)左师公说爱子的主旨是什么? 

(2)哪些话是为这个主旨伏根的? 

(3)哪些话反激出这个主旨? 

(4)哪些话论述了这个主旨? 

5.这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的,为什么太后乐意听下去,并且接受了“父母之爱子,则为之计深远”的道理的? 

这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情,先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手,影射长安君,从感情上让太后产生共鸣;然后又借燕后作反衬,激赵太后的反驳,顺理成章地提出主旨;接着又设身处地进入角色,与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景,使太后完全接受了道理。 

6.如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话,第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的? 

第一层提出两个“有在者乎”的历史事实,欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因,得出规律。第三层水到渠成,类比长安君,批评赵太后,一针见血,击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上,刚而转柔,使太后深受感动而醒悟。 

7.本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化,试找出反映太后心理变化的细节描写。 

“盛气而揖之” “太后之色少解” “笑曰” 

二、总结、扩展 

本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。其所以能干载传诵,历久不衰,就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触,描写人物委婉亲切的说辞,表现人物微妙的心理活动和性格特征。《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰:左师悟太后,句句闲语,步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君,危词警动,便尔易人。老臣一片苦心,诚则生巧。至今读之,犹觉天花满目,又何怪当日太后之欣然听受也。 

课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神,而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想,这一点对今天也有深刻的启迪。 

三、布置作业 

1.阅读《古文观止》中选自《战国策》的《赵威后问齐使》。 

2.自选角度,自拟题目,写一篇课文读后感。 


附:板书设计 

                     

                 秦急攻之 

      前因 -     求救于齐    -------------------------三对矛盾 

                 太后与大臣 

    

                  一问饮食住行            

说    过程        二求舒淇之事    -------------三个方面 

                  三论王位承袭 


                       

结果        长安君质于齐 ----------------------------矛盾解决 



 



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