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《庐山云雾》说课稿
作者:   上传者:admin  日期:12-05-16


各位老师:
 
    大家好!
 
    我今天说课的内容是《庐山云雾》第一课时。
 
    首先我来谈谈我对这一课[教材的理解]。
 
    《庐山云雾》是11册第五单元的一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上、山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了作者热爱自然风光的思想感情。
 
   [编者意图] 
此篇文章被编入第五单元第三篇,从语文的工具性来分析,是对本单元抓住过渡段训练目标的进一步落实,是处于知识的学习向知识的运用转化的过度位置。是从掌握知识向能力转换的一座桥梁。从语文的人文性来分析,这篇文章语言优美。学生在反复的阅读中可以充分感受语言文字的魅力,陶冶美的情操,激发学生热爱祖国河山的情感。
 
   [重难点]
“认识过渡句和过渡段”这既是本册阅读训练的重点之一,又是本单元重点训练项目,有助于学生对课文的理解,有助于分段,有助于概括段意。所以我把“认识和运用过渡段作为本课的教学重点
    再者,本篇课文文章文字优美,很抒情,学生爱读,但要体验出文字中所蕴涵的丰富的情感,对学生来说,是有一定的困难的。因此我把“对庐山云雾的神奇的感受”定为难点。
 
   [教学目标]
基于以上认识,我把第一课时的教学目标定为:
1。认识课后的生字,理解相关的词语。
2。初步感受庐山云雾的美
3。感情朗读第1。2自然段,体会庐山云雾的奇幻。神秘
以上教学目标既考虑了知识、能力,又考虑了情感目标。
 
  [教法]
1。情境教学法
   通过录象、图片 再现课文情境,变具体为生动,让学生感到自己仿佛置身于云雾中
2。以读为本,以读代讲
   以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读,自由表达。
 
  [学法]
所以我把学生相应的学法定为以下两条:
1。小组合作,自主探究
 让学生合作学,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长
2。读书入境,自读自悟
开展多层次的,多角度的读,让学生读中入情入境,读中整体感知,读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
 
根据以上认识和理解,我重点讲讲整个教学设计:
一。创设情境,激发阅读兴趣
我是这样设计导语的:你们听说过庐山吗?它是我国著名的旅游胜地,自古以来就有“泰山雄,华山险,庐山秀,黄山奇”的说法。庐山在我国江西九江市南,峰奇山秀,四季风景如画,尤其以云雾著称。“百闻不如一见”,让我们去看看吧!
{放录象}
 
(课伊始,播放录象,如同演奏一曲优美的乐章前轻调琴瑟,能产生“未成曲调先有情”的效果。入情入境,调动学生情感,激发学生阅读的欲望,营造一种积极、轻松的课堂基调)
 
二。看完录象后,我问学生:想不想去读读作者是如何用语言文字来描绘云雾的呢?
(在学生的情绪、思维、想象被充分调动起来时,我通过自己声情并茂的范读,让学生初步感知课文。
通过范读,披文入境,融情于声,把书面语言转化为口头语言,以声情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,为使学生与文章的思想感情产生共鸣打下基础)
 
三。读完课文后让学生用一个词来形容所看到的景物,并自由板书在黑板上
 
四。带着自己的感受,带着自己的体会,自读课文
要求:1。自由读全文,遇到第一次接触的生字新词,用自己最喜欢,最拿手的方法学一学
     2。说说哪部分让你感受最深,重点去读读,读好之后,找伙伴自由交流。
 
(通过学生的自主交流,对课文的整体认识有了进一步的提高)
 
五。集体交流
读读自己感受最深的句子,并随机学习生字
(让学生选择自己喜欢的一段读,有助于激发学生朗读的兴趣,也是学生与文本对话的体现)
 
六、研读第一自然段
1。自由读,说说你读懂了什么?(课堂上要尊重个性化的理解,提供让他们自由的练说的机会。)
2。庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色十分秀丽。那么多的美妙景色中,作者喜欢的是云雾,你从哪个词体会出来?
3。通过指名读、评读、齐读等方式让学生反复诵读,感悟作者遣词造句的准确性和生动性
4。联系古人的自喻(清代一学者自称“云痴”;诗句苏轼“不识庐山真面目”的名句来领悟云雾的神奇)
小组合作讨论诗句意思,并说说自己的理解
(小组合作,学生相互交流、启迪。课堂上闪现智慧的火花)
 
七、总结、延伸
结语:神奇的庐山云雾,生动的语言文字,带给我们的是美的熏陶,美的享受。下节课,我们继续带着神奇的感觉走进课文,深入研究。
 
[板书]
板书是师生双边活动的缩影,真实的反映了教学过程。本节课的板书,是师生共同合作的结果,注重学生的独特体验,记录下的是学生真实的感受。


 



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