高二语文下册《定风波》教案

一、教学目标

1. 知识与能力：

- 了解苏轼的生平及创作背景

- 理解《定风波》的思想内容和艺术特色

- 掌握词中运用的表现手法和修辞技巧

2. 过程与方法：

- 通过诵读体会词的韵律美

- 通过意象分析把握词的情感内涵

- 通过比较阅读理解苏轼的人生态度

3. 情感态度与价值观：

- 感受苏轼豁达乐观的人生态度

- 培养学生面对困境时的积极心态

- 领悟中国传统文化中的人生智慧

二、教学重点与难点

重点：

- 词中"风雨"的象征意义

- 苏轼"超然物外"的人生态度

- 词作的艺术表现手法

难点：

- 理解"也无风雨也无晴"的哲学内涵

- 把握苏轼在逆境中保持乐观的精神境界

三、教学准备

1. 多媒体课件（含苏轼画像、黄州地图、相关书画作品）

2. 《定风波》朗诵音频（名家朗诵版本）

3. 苏轼同期作品《赤壁赋》节选

4. 学生预习资料包（苏轼生平年表）

四、教学过程设计

第一课时：知人论世，初读感知

1. 导入环节（10分钟）

- 情景创设：播放一段风雨声效，提问"面对突如其来的风雨，你会如何应对？"

- 展示苏轼《自题金山画像》："心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。"引导学生思考苏轼的人生经历。

教学案例：可请学生分享自己遇到挫折时的感受，建立情感连接。

2. 作者及背景介绍（15分钟）

- 学生分组汇报预习成果（苏轼生平关键事件）

- 教师补充"乌台诗案"始末，重点讲解苏轼被贬黄州时期的心境变化

- 展示元丰五年（1082年）苏轼活动轨迹图，标注《定风波》创作时间点

3. 文本初读（20分钟）

- 播放名家朗诵音频，学生跟读

- 分组朗读比赛（评价标准：节奏把握、情感表达）

- 疏通字词：

- 芒鞋：草鞋

- 料峭：形容微寒

- 萧瑟：风雨吹打树叶的声音

第二课时：文本细读，赏析探究

1. 意象分析（15分钟）

- 找出词中的核心意象（风雨、竹杖、芒鞋、马、蓑衣、酒、山头斜照等）

- 分组讨论：

- 上片中的"风雨"有何象征意义？

- "莫听""何妨""谁怕"三个动词短语表现了怎样的心态？

2. 名句赏析（20分钟）

- 重点解析"回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴"

- 从禅宗"无差别境界"角度解读

- 对比李白"人生在世不称意，明朝散发弄扁舟"的不同人生态度

- 联系实际：请学生结合生活经验谈对这句话的理解

3. 艺术特色探究（10分钟）

- 语言特点：朴素中见深意

- 表现手法：即景生情、以小见大

- 修辞运用：双关（风雨）、对比（狼狈与从容）

第三课时：拓展延伸，能力提升

1. 比较阅读（15分钟）

- 对比李清照《声声慢》中的"梧桐更兼细雨"与苏轼笔下的风雨

- 分组填写对比表格：

| 维度 | 《定风波》 | 《声声慢》 |

|---|---|---|

| 情感基调 | 旷达乐观 | 凄婉哀愁 |

| 风雨意象 | 人生考验 | 愁绪载体 |

| 应对态度 | 主动超脱 | 被动承受 |

2. 写作训练（20分钟）

- 以"我生命中的一场风雨"为题，模仿《定风波》的写作手法创作短文

- 要求：使用至少两个意象，体现面对困境的态度

3. 课堂辩论（10分钟）

- 辩题："苏轼的豁达是积极的人生智慧还是消极的自我安慰"

- 正反双方各派3名代表发言

五、教学评价设计

1. 形成性评价：

- 课堂发言质量（观点明确性、论据充分性）

- 小组合作表现（参与度、贡献值）

2. 总结性评价：

- 背诵默写《定风波》（准确率、书法美观度）

- 比较分析短文（深度、独特性）

- 单元测试相关题目（理解准确度）

六、板书设计

```

《定风波》苏轼

↗ 风雨（象征人生困境）

外在景物 → 竹杖芒鞋（简朴生活态度）

↘ 斜照相迎（希望与转机）

↗ 莫听（选择性关注）

人物反应 → 何妨（主动接纳）

↘ 谁怕（勇敢面对）

哲理升华：也无风雨也无晴（超越二元对立的境界）

```

七、课后作业

1. 基础题：背诵全词，写300字赏析

2. 拓展题：查阅资料，比较苏轼黄州前后期作品风格变化

3. 实践题：采访长辈，记录他们应对人生"风雨"的故事

八、教学反思

（此处预留空间供教师课后填写实施情况、学生反馈及改进设想）

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教学建议：

1. 可结合苏轼《赤壁赋》进行群文教学，深化对苏轼思想的理解

2. 对于哲学句子的解读，建议采用"层层剥笋"法，从字面义到象征义逐步引导

3. 注意联系当代青少年的实际心理需求，避免说教，注重情感共鸣

本文观点仅供参考，具体教学实施需根据学情适当调整。