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《美丽的丹顶鹤》教学反思
作者:   上传者:tomacc  日期:18-11-08


  
  课文写了丹顶鹤的美丽外形、高雅姿态及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美,将丹顶鹤写得栩栩如生,仿佛呼之欲出,引起读者对丹顶鹤的喜爱,适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中,于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。课文没有特别难理解的地方,只需要对文中的“嵌”“高雅”“引吭高歌”“无忧无虑”等词稍加理解。
  对于这么一篇课文,这么一种对丹顶鹤的深深的情怀,我们怎样让孩子感受到丹顶鹤是一种美丽高雅的动物呢?那么结合新的课程标准的理念,我呢,就把这堂课用四十分钟的时间,力图体现新标理念的以下几点:
  第一点:情感的课堂
  是否可以这么说,一个语文课堂,没有情感,就像池塘里没有水一样。
  关于这个话题,我想要从我们语文的性质,语文是工具性与人文性的统一这句话谈起。两者是如何的统一,窦桂梅老师曾经这样说过,它是两个范畴,两个角度,两个内涵的两方面内容,应该让人文性带动工具性。那么,我在教学的时候就注重用文章中感性的情感、思想、方法、态度来带动课文中的语言文字。这样,感性入手,再进入理性语言文字的体悟和感受,,孩子学习的是否更有兴趣呢?于是,我自身就要力图课前做到饱满的激情,感染孩子,让孩子也带着这种情,走进教材的情,然后把教材的情,变成他自己的情,把这种美好的人性的种子重在孩子的心里,让孩子深深地带着这种情感,感受到丹顶鹤的美丽和高雅,恨不得自己也能变成那只或引吭高歌,或展翅飞翔的丹顶鹤。那么我力图体现的第二点呢是感悟的课堂
  关于,感悟,我们谈到听到很多。在我看来,感悟不是告诉,感悟不是分析,感悟不光是理解,感悟他是刺激,他是探究,他更是体验。有句话说得好,耳听为虚,眼见为实,在我看来,感悟的最好方法,就是体验。在教学过程中,我处理“嵌”这个字时,让孩子用右手当作宝石,用左手包住宝石的一半,告诉孩子,这就叫做嵌。简单的一个动作,孩子却用自己的体验理解了这个陌生的动词。本节课中,“高雅”也是一个词语理解的难点,怎样让孩子明白高雅的含义,颇让我费了一番脑筋。最后,于永正老师的一句话让我茅塞顿开,有的词,我们只可以意会,不可以言传。是的,如果我直接把高雅的字面解释告诉孩子,他们肯定还是云里雾里,不知所以然。于是,我选择了让孩子体验,通过一段舞蹈的视频,他们发现,丹顶鹤的舞蹈与众不同,很优雅,又通过观察几张有代表性的图片,让孩子体验到:哦,这样的捕鱼方式,这样的单腿独立,这样的动作,就叫高雅。我想,孩子,现在虽然说不出高雅的意思,但是,通过这种意会,高雅这种感觉定能埋在他们的心里,长大了,定能有高雅的气质,做一个高雅的孩子。无忧无虑的处理我同样让孩子去体验,我播放了几张丹顶鹤幸福生活的图片,并且以丹顶鹤的身份写了几句话,我的家很可爱,幸福又温馨等等。让孩子通过这种情感的体验感觉到,哦,丹顶鹤这样幸福的生活,就叫做无忧无虑。我想,让孩子通过体验、感悟来理解这三个词语的意思,胜过教师与学生的问答,胜过教师的单纯分析。
  我力图体现的第三点是快乐的课堂
  快乐,应该是我们送给孩子的最好的礼物。如果,孩子上完我们的课后感觉到乏味、厌倦、劳累,那不管你的设计有多少意图,站在多么高的理论之上,那都是徒劳的。本节课,从一开始逛动物园引出丹顶鹤,到丹顶鹤考察学生生字的认读;从给丹顶鹤涂颜色,到送美丽的丹顶鹤到黑板的白云和芦苇荡里;从欣赏丹顶鹤高雅的舞蹈,到描述丹顶鹤其他美丽的动作;从学生看到鹤立鸡群的姚明到跟丹顶鹤说再见。孩子们都沉浸在快乐的情绪之中。快乐是一种传递,快乐是一种渲染,快乐是兴趣的源泉。整节课下来,当我发现孩子的情绪是高涨的,心情是愉快的,我才知道,我的设计没有错,是成功的。
  当然,我们不能因为烘托情感,注重感悟,找寻快乐就忽略了语文的实效性。一些华而不实,无效的环节是不允许出现在我们的课堂上的。我们的课堂还应该是智慧的课堂。
  本节课,我还是有几点比较引以自豪的小点子,从课堂效果来看,也是比较成功的。
  导入时,我带孩子逛动物园,并且告诉孩子,这些都是国家一级保护动物。简短的导入,却从上课开始就给孩子留下了印象,丹顶鹤是珍贵的,是稀少的,这样,到最后结尾处,呼吁孩子喜爱丹顶鹤最好的方式就是保护他们就不会显得突兀,前后照应,顺其自然。
  理解丹顶鹤颜色美丽的环节,我安排了让孩子自学第二段,然后给丹顶鹤涂上颜色。其实,这不仅是课程的一种整合,更重要的是给孩子了一个知识再现的机会。丹顶鹤身上的颜色虽然简单,但是,一不小心,可能就会落下脖子上的黑色等等。所以,这里,不认真自学,是不会把颜色涂对的。虽然,浪费了一点点时间,但是,当丹顶鹤飞上黑板的时候,孩子的心一下子沸腾了。他们感觉,丹顶鹤来到了他们身边,离他们很近很近,后面的朗读也会出现意想不到的效果。
  最后的拓展,我注意了挖掘课堂的深度。让孩子知道丹顶鹤存在于人们的画里、邮票里、雕塑里,诗歌里,成语里。这个环节的设计我认为是非常有必要的。孩子学完课文,不应该只停留在对丹顶鹤的美丽和高雅的认识层面之上,应该实实在在的记住一点东西,这才是真正做到语文的人文性与工具性的统一。
  自编的小儿歌我感觉也是本节课的亮点所在,并不是吹捧自己,而是孩子不但通过朗读对课文有了一个小小的总结,而且接下来有的孩子说回去也要为丹顶鹤编一首儿歌,这让我感觉到,自己的板书其实是起到了抛砖引玉的作用。


 



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