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《一滴眼泪换一滴水》课堂实录
作者:   上传者:tomacc  日期:18-06-03


环节一:强化初读体验,整体感知文本

新课从了解学生的预习开始,简单交流后,教师提问。

师:通过预习,你了解了一些什么样的内容?

生:伽西莫多被绑在了平台上示众,很多人都嘲笑他,骂他。他很渴,很烦躁,那个吉普赛姑娘拿了一杯水给他喝。他流下了一滴眼泪。

生:小说写伽西莫多被绑上了平台,接受了笞刑。善良的吉普赛姑娘给了他一杯水,感动了他。

教师展示第一张ppt:

通过预习,我读懂了这样一些内容(人物、环境、主题、情感、结构)——

师:预习一篇课文,不能只停留在了解故事梗概的基础上,还要知道文章塑造了一个什么样的形象,描绘了什么样的环境,表现了什么样的主题,体现了什么样的情感,运用了什么样的手法,营造了什么样的结构等等。我们常说读懂一篇文章,就是要将这些问题都琢磨到位。只了解文章的大概内容,不是真正的学习。普天下的文章,都存在“写了什么”的问题,更存在着“为什么写”“怎么样写”“还可以如何写”以及“这样写好不好”等问题。只有将这样一些问题带入我们的预习中,学习才有明确的目标。问题越多,思考的就越全面,对课文的理解也就越深入。

教师展示第二张ppt:

需要探究的问题(不明白的、认为重要的、值得赏析的)——

生:爱斯梅拉达明明是被伽西莫多劫持的,为什么还以德报怨,送水给他喝?

生:伽西莫多在遭受鞭打时,人们不断地嘲笑他,羞辱他。可是,当爱斯梅拉达给伽西莫多送水喝时,人们却又大声叫好。人们的转变似乎过于突然。

师:你觉得人们为什么而叫好?是为爱斯梅拉达的行为叫好,还是为什么其他原因叫好?

生:……

师:暂时还没办法准确说出具体的原因,是吧。一起研究67段,看看文章中是如何说的。

生齐读。

师:“好极了”的,是爱斯梅拉达?也许是,也许不是。这个问题,咱们暂时放下来,后面再研究。现在有两个问题了,还有其他问题吗?

生:伽西莫多在遭受鞭刑时,为什么会有那么多的人侮辱他,谩骂他?

师:这个问题,你是如何理解的?课文中有没有直接或间接地告诉你答案?

生:因为伽西莫多长得丑。

师:只因为他长得丑,挨打时别人便开心?这是一个原因,还有其他原因吗?

生:……

师:同座位帮一下忙。

生:因为他经常在半夜里敲钟,把别人从睡梦中吵醒。

师:嗯,他干扰了别人的生活,所以招人怨恨。这是第二个原因。

师:还有其他问题吗?那位举手的女同学,你有什么问题?

生:我想说的是,为什么在伽西莫多生活的时代,人们对美的认识,只局限于一个人的表面。就因为伽西莫多长得丑,人们便嘲笑他,无视他内心中可能存在的善良?

师:这位同学的问题,是不是属于文章中的问题?她已经站在一个高度,思考文章中隐藏着的文化现象。是的,为什么这样的时代,会产生这样的群体呢?这个问题,值得深入探究。

师:从刚才的交流中,我们可以发现,预习时只要用心思考,我们是可以发现很多问题的。只有带着这样的一些问题去反复阅读,我们才能把文章读深、读透、读出真正的个性化人生感悟。

 
环节二:重点语段品读,培养鉴赏能力

师:预习课文时,我们也可以用下面的方法来发现问题。请看大屏幕。

教师展示第三张ppt:

(内容略去,为课文中的3段细节。)

师:这三段文字,都是描绘伽西莫多。从这三段文字,可以看出伽西莫多是个什么样的人?

生:他是一个不懂得反抗的人。

师:“不懂得反抗”如果换一个词语来表达,该怎么说?一个人,不管别人在他身上施加些什么,他都不懂得反抗,用成语该怎么说?

生齐答:逆来顺受。

师:伽西莫多“逆来顺受”具体表现在这三段文字的哪几个词汇上?

生杂答:“照着做了”、“听之任之”、“听任”。

师:伽西莫多为什么会有这样的性格?

生:因为他从小就被副主教收养,习惯于听副主教的命令做事,养成了让他做什么便照着做的性格。

师:是不是也有这样一种可能呢,他从小就长得丑,大家都捉弄他,嘲笑他,他在这样的捉弄和嘲笑中一点点长大,早已习惯了听任他人的摆布?

生:也有可能吧。

师:同学们读过《巴黎圣母院》吗?整部小说的结尾,伽西莫多做了些什么样的事,知道吗?

生:伽西莫多把他的养父、副主教从钟楼上扔下去摔死了。

师:一个逆来顺受的人,竟然把原本奉若神灵的养父摔死,这说明什么?如果雨果一开始就赋予伽西莫多以强烈的反抗精神,而不是这样的逆来顺受,是不是更合理,更好一些?

生:如果那样去塑造伽西莫多,效果不好,因为,一个逆来顺受的人都成了杀人的人,文章的思想性才能表现得更深刻。

师:是的。如果一开始就是凶暴的人,那么,最后杀死副主教,就只是个性冲动的必然结果。恰恰是因为一开始是逆来顺受的人,结尾处的反抗,才更有利于揭露社会和制度的黑暗。因为,这个悲剧,已经属于社会悲剧,而非个体的性格悲剧。

师:下面这几段文字,还是写伽西莫多的。

教师展示第四张ppt:

(内容略去,依旧是课文中的3处细节。)

师:请注意,第5节中的“太远离社会生活,太接近自然状态”,该如何理解?

生:他现在被绑着,一动不能动,就像野兽一般,所以说是“太接近自然状态”。

师:他是因为现在被绑着了,才“太接近自然状态”吗?你觉得,以前的他,又是什么样的状态?

生10:他以前也是被压迫。

师:那是否可以说,他不仅现在“太接近自然状态”,其实,以前也是“接近自然状态”的。他一直生活在——

生:一直生活在一种孤单和压迫中,无法融入其他人的生活。

师:像伽西莫多这样的“太接近自然状态”的人,和其他的生活于社会群体中的人相比,会具有哪些特性?

生杂答:自然,简单,单纯……

师:我们再看下面一句话。那么多人骂他、打他时,他“愤怒、憎恨、失望”。可是,当他看见神甫时,“脸色就温和起来”,“愤怒变成了奇特的充满了难以形容的甜蜜宽厚而温和的微笑”。这样的神情变化,能够反映出什么?写出了伽西莫多的什么样性格?

生:写出了伽西莫多对副主教的非常独特的情感。从“温和”“微笑”等词汇中可以发现,他对副主教非常信任、崇敬。他可能是坚信副主教是来救自己的。

师:作者为什么要写伽西莫多的这种情感变化?

生11:伽西莫多如此信任副主教,副主教却并未救他,而是离他而去。这样写,既可以表现出副主教的冷漠、自私,也可以更好地塑造伽西莫多这个人物,让他在大怒之后有了大喜,大喜之后又有了更大的失落和悲伤。

师:这个细节,和后文的什么内容也建立了关联?

生:为后面写爱斯梅拉达给伽西莫多送水做了一个铺垫。爱斯梅拉达的善良,和副主教的冷漠,也形成了鲜明的对比。

师:下面这几段文字,依旧是写伽西莫多。想一想,第7、8两句中,伽西莫多的情感为什么会有这么大的变化?

教师展示第五张ppt:

(内容略去,共7小节文字。)

生杂答:失望,对副主教的失望,绝望,内心的希望破灭……

师:是的,一直以来奉若神灵的副主教,在最关键的时刻,竟然弃他而去。这样的触动,比起无关紧要的人的羞辱、谩骂和鞭打,都更震撼心灵。如此,形成巨大的失落感,巨大的反差,也就在情理之中。

师:下面几段文字,为什么要如此详细地描写伽西莫多要喝水的细节?这又有什么样的作用?

生:三次要喝水,却没有人搭理他,还继续嘲笑他,羞辱他。这样写,就为下文写爱斯梅拉达的送水做了铺垫,也让爱斯梅拉达的善良,和其他人的冷酷形成了鲜明的对比。

生:可以用这三处细节,揭示当时社会中人性的冷漠。

师:换个角度思考一个问题:伽西莫多三次喊着要水喝,是否属于一种反抗行为?

生杂答:是。

师:是!伽西莫多由一开始的逆来顺受,开始有了反抗。但是,这样的反抗,是一种自觉行为,还是其他的什么行为?

生:他一开始被示众、被鞭打时,没有发出任何声音。现在却三次要水喝。我觉得这应该是一种反抗。但这个反抗,似乎没有什么斗争的色彩。感觉就是一种情感的发泄,也或者就是一种本能。

师:对啊,前面不是探究过吗,伽西莫多是太接近自然状态的人,渴了要喝水,不就是一种自然状态吗。只是,他前面为什么没有喊叫呢?难道是前面不口渴,这会儿刚开始口渴?

生:我觉得,也可能是因为副主教没有解救他,给他带来了刺激的结果。

师:你说的很好。当然,我们无法知道雨果为什么要这样写,你的理解,为我们提供了一种可能性。也或许还有其他的可能,比如,或许他只是一种动物性的本能反应,也或许他真的就是这会儿口渴了。有些时候,我们对相关问题的思考,不一定能够寻找到所谓的标准答案,重要的是,我们在思考。

师:我们再研究一下第12句。这个受尽了冷眼、辱骂和折磨的人,为什么会因为爱斯梅拉达送来的这杯水而流下“也许”是“生平第一次”的眼泪?这句话该如何理解?

生:我觉得,他可能是第一次接受到别人的关心,所以内心深处特别得感动。

师:副主教不是抚养他这么多年吗,他为什么没有因为副主教而感动,而流下眼泪?

生16:因为爱斯梅拉达的关心,是在他最失望、最绝望的时候给予他的温暖。而且,这个人,还是他伤害过的人。

师:是啊,来自陌生人的温暖,更为弥足珍贵。下面我们再看他的一个举动,当他喝完水后,他竟然想要“吻一吻那帮助了他的美丽的小手”。而当爱斯梅拉达因为惊吓而逃离后,他“把充满责怪和无限悲哀的眼光望着她”。我们该如何理解这里的“责怪”?

生:我想,他的“责怪”,可能是觉得自己的举动只是想要表达一种感谢,却被拒绝了,或者误解了。而他的“悲哀”,则可能是想到了自己之所以遭受笞刑,正是因为当初劫持了爱斯梅拉达。爱斯梅拉达拒绝他的感谢,也是应该的,所以他才感到悲伤。

师:你的理解很全面,很好。现在我们将这13个句子连起来看,可以发现,伽西莫多是个什么样的人?

生杂答,师总结:起先是一个逆来顺受的人;后来因为副主教未出手施救,他的心中生出了涟漪;再后来又因为爱斯梅拉达给他送水喝,心中又充满了一种温暖,感受到了人与人之间的真情的美好。这样的美好,唤醒了他心中的对人的美好的情感,让他懂得了感激。

师小结:通过上面这些内容的探究,同学们可以明白,要想在文学作品中感知人物性格,了解形象特征,就必须抓住人物的相关语言、动作、神态等细节来推敲斟酌。当然,要全面认知一个人物,我们也可以在鉴赏人物形象时,学会变化一下思考的角度。

教师展示第六张ppt:

思考:伽西莫多是个什么样的人?

在围观者的言语中,他是 ……      
在行刑者的皮鞭下 ,他是……

在克洛德的意识中,他是……

在爱斯梅拉达的眼睛中,他是……

在雨果的心目中,他是……

在“我”的认知中,他是……          
师:这里的每一个省略号,都不一定拥有相同的答案。同学们表达出的,就是你眼中的独一无二的伽西莫多。请思考一下这些省略号,看看你能将他们转化为什么样的具体信息。

生:在围观者的言语中,他是一个会给人带来灾难的魔鬼;在行刑者的皮鞭下,他是一个可怜的罪犯;在克洛德的意识中,他是一个只会给自己的声誉抹黑的晦气鬼;在爱斯梅拉达的眼睛中,他是一个值得同情的可怜人;在雨果的心目中,他是一个……

师:这个内容,课文中没有,需要用自己的话提炼一下。

生:……

师:这个省略号填不出来?那就填下一个。

生:在我的认知中,他是一个心地单纯但被黑暗社会无法容纳的人。

师:这里的几个问题,角度有什么样的变化?

生:前四个问题,来自课文;第五个问题,探究的是作者的情感;第六个问题,要求从读者的角度理解。

师:是的,认知人物时,这样的角度,值得关注。这就是文本鉴赏中应该关注的文本意义、作者意义和读者意义。任何一种阅读,都应该是这三种意义的结合体。

 
环节三:关注辅助信息,深化主题认知

师:下面,我们探究一下作品中的另外一些人物。

教师展示第七张ppt:

(内容略去,为作品中围观者对伽西莫多的谩骂。)

师:这些文字中,有人“恨他奸诈”,有人“恨他丑陋”。其中,伽西莫多的“奸诈”,在课文中没有任何证据材料,人们为什么还要这样恨他?最后这句话,又该如何理解?

生:这些文字中,所有的恨,都没有因果关系。也正因为没有因果关系,才更反映出围观的群众的愚昧。最后这句话,与伽西莫多全无丁点关系,完全是一种情绪的随意发泄。

师:是啊,骂人者看似个个皆有理由,却又个个全无理由。对一个与自己无关的人肆意的宣泄自身的负面情绪,这绝非文明社会应有的人际关系。这样的病态人格,只能形成于病态的社会中。作者塑造这样的一个群像,真正的目的,不在于写人,而在于批判社会。

师:但是,矛盾来了。这样的一群愚不可及的人,竟然在结尾处发出如此的欢呼,这结局合理吗?人们真的如此容易感动吗?

教师展示第八张ppt:

观众也都被感动了,大家拍着手喊道:“好极了,好极了!”

生:这个结局如果放到现实生活中,可能不会发生。作者这样的安排,我觉得,是为了作品主题表达的需要。他要表现爱斯梅拉达的爱的力量,就不但要让这爱心感动伽西莫多,还要感动愚昧的看客。如果看客们还是向原来一样无动于衷,或者仍然咒骂伽西莫多,那么,这个作品也就没有什么社会价值了。

师:你能将情节和主题结合在一起进行思考,这是良好的思维品质,很好,你是一个善于思考的同学。下面,你再思考另一个问题——如果鲁迅先生写这个故事,会安排这样的一个结局吗?为什么雨果会这样安排?他是一个什么样的作家?

生:鲁迅先生肯定不会这样去写,因为他的小说主要是批判国民的劣根性。雨果这样写,可能是为了用善来感化读者,让读者感悟到善良和爱的力量。这和雨果的浪漫主义创作风格有关。资料中说,雨果是浪漫主义作家,不是现实主义作家。

师:你是从什么资料中了解雨果的?

生:课文注释中有一点。我买的资料中介绍得更详细些。

 
环节四:拓展阅读资源,丰富课堂内涵

师:善于利用工具书,加深对文章相关内容的阅读理解,这又是一种好方法。你真的很会学习。下面,我们共同了解一下什么是浪漫主义。

教师展示第九张ppt:

(内容略去,为百度词条“浪漫主义”。)

师:从这个介绍中,我们能否理解作者为什么要写一个如此光明的结尾?

生:作者是在运用夸张和想像,写一种理想中的生活状态。

生:作者写的,不是真实的生活结局,是他希望有的结局。这个结局,寄托着他的一种美好价值追求。

师:两位说的都很好。浪漫主义的风格,就是要用这并不存在的想像和夸张,来为痛苦中的、麻木中的人们,展示一种应有的美好情景。课文中的这个感动,是作者对现实生活的一种价值期待,他希望这个社会中的人们都能过如此。反过来看,也可以说,作者对真实的现实是不满意的。

师:雨果的浪漫主义,不仅体现在这个结尾上,《巴黎圣母院》中的几个重要角色,也都是浪漫主义手法下诞生的“极品”人物。伽西莫多容貌丑到极致,心地又单纯到极致;爱斯梅拉达容貌美到极致,灵魂也美到极致;卫队长容貌美到极致,灵魂丑到极致;副主教容貌和灵魂都属于阴暗到极致。这样的极致性人物,当然不会同时集中到一个真实的时空中。作者塑造这样的形象,仍旧是为了展示“异乎寻常”的性格。这不是写实,只是浪漫。

 
环节五:于无疑处生疑,开掘思维深度

师:下面这两个问题,同学们再思考思考,看看它们和浪漫主义的创作风格是否相关?

教师展示第十张ppt:

1.作品为什么要塑造爱斯梅拉达这一形象?

2.将爱斯梅拉达的身份置换成一名当地群众,是否可以?

生:我觉得爱斯梅拉达的形象,在现实生活中也很难真实存在,应该也是浪漫主义手法虚构出的。有了这样的一个形象,人们才会被感动,才会由恶向善转变。

生:身份不可以置换成当地人。因为,当地人都是愚昧的,都充满了没有理由的仇恨,缺乏同情心和理智。这样的大环境中,无法培养出充满爱心的人。

师:为什么爱斯梅拉达现在的身份就可以代表了真善美?

生:因为她是一个流浪艺人,她在四处流浪中,没有被当地的邪恶环境影响。

师:你抓住了一个重要的问题——流浪艺人。在中外文学作品中,常常会塑造这样的流浪者的形象。这些流浪者,永远是一个动态的生命,总会给封闭的、僵死的静态环境和生活于其中的病态的人,带来外部世界的新鲜和活力。当然,这里还涉及到另一个问题,那就是宗教文化的问题,当地人长期生活在教会势力的统治之下,中世纪的禁欲等极端思想,长期摧残着人们的灵魂,也让人们丧失了爱的能力。而爱斯梅拉达所属的民族,却不受这种宗教的束缚,崇尚自由,所以才会有这样的性格。这涉及到宗教文化问题,请看大屏幕。

教师展示第十一张ppt:

(内容略去,为百度词条“吉普赛人”。)

 
环节六:开启情感闸门,体察丰富人性

师:从这段资料可以看出,当善良的、充满了波西米亚式的迷人性格的、热烈自由的女孩,走到了死气沉沉的巴黎圣母院下时,就是一种新的文化走进了僵死的旧文化。这样的新文化,必然要产生一种冲击力,要能给一些人带来精神的触动甚至震撼,带来人性的变化,唤醒沉睡的人性。

教师展示第十二张ppt:

爱恨情仇,构成了缤纷的生活和精彩的文学作品。你认为本文是一首爱的颂歌,还是恨的悲歌,或者是其他?

学生思考,交流。

师:这个问题,不一定要形成一个统一的标准答案。每个人的心中,都有一个独一无二的伽西莫多,也有一个独一无二的爱斯梅拉达。你认为他们是善也好,恶也罢,只要能够从文本中找出证据,从文本中读出自我,便是真正的阅读。阅读就是用我们的生命,和作品中的生命进行交流,进行对话。只有这样的对话,我们才能走进经典文学作品,并用这样的作品,丰富我们的生命。今天的课就到这儿,下课。

生鼓掌致谢。

 


 



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