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《端午粽》说课稿
作者:   上传者:tomacc  日期:18-05-18


《端午粽》说课 


一、理论依据 

2011版《语文课程标准》第一学段目标中指出:喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;学习独立识字。 

同时,在教学建议中提出了明确要求:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。 

二、教材分析 

《端午粽》是2016年教育部审定的一年级下册第四单元课文部分的一课。本单元围绕“家人”这一主题编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》4篇课文。《端午粽》是其中的第三课,是本单元的一篇散文体裁的课文。 

这篇课文选自屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》,作者以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。通过讲述传统节日风俗,引导学生了解、热爱中华传统文化。 

本课要求会认识的二类字13个,会写的一类字共7个,新偏旁两个,引导学生利用多种识字方法学习。读好长句子是本单元的学习重点和难点。在《端午粽》的课后题中也提出了“读好长句子”的学习要求,这个要求将贯穿整个单元的教学。 

三、学情分析 

学生已经熟练地掌握了汉语拼音的拼读,可以借助拼音自主识字。同时,学生能够利用多种识字方法独立识字。大部分学生会观察汉字的结构,能够找到关键笔,在教师的指导下规范地书写汉字。另外,一年级的学生具有一定的生活经验,对粽子比较熟悉,所以学生可以联系自己的生活实际进行学习。 

读好长句子对于学生来说不容易,有一定困难,因此,教师要对长句子的朗读做重点指导,学生在掌握方法后,能够运用词语连读、正确停顿等方法把长句

子读好。 

四、教学目标 

基于对教材的分析,对学情的分析,本节的教学设计将教学目标确定为: 1.运用多种识字方法,认识“豆、节”等13个生字;立字旁、米字旁2个偏旁;会写“午、节”等7个字。 

2.学习运用分层朗读和正确停顿的方法,学习读好长句子。 3.知道吃粽子是端午节的传统习俗。 

五、教学流程 

一、传统食品导入,激发学习兴趣 



“粽子”贯穿设计妙 独立识字有层次 

二、运用多种方法,促进自主识字 

读好长句有方法 联系生活巧理解 

三、正确规范书写,静心动笔积累 



六、教学过程 

(一)传统食品导入,激发学习兴趣 

根据低年级学生的年龄和认知特点,上课伊始,教师通过传统小吃导入新课:“看,教师给你们带来了什么?”同时出示月饼、元宵、粽子图片,学习“粽子”这个词语,再引导学生说一说自己吃粽子的感受。这样以“端午粽”进入学习,既能够结合学生吃粽子的生活实际,又能够激发学习兴趣。这一环节的设计,对中华文化传统知识进行了渗透,使学生对传统节日有了进一步的了解。 


(二)运用识字方法,促进自主识字 1.“粽子”贯穿设计妙 

导入部分,教师以“粽子”入题,从传统小吃粽子的图片引入,同时引导学生说一说吃粽子的感受;学生学习认读二类字时,以“粽子”游戏巩固词语;在随文识字的过程中,处处都和“粽子”有关,识记“叶”时,引导学生发现粽子是如何包的;范写“真”时,学生朗读感受了粽子的味道真是又黏又甜,学习象形字“豆”时,学生提取信息,发现粽子的花样真多;指导长句子朗读时,感受了“粽子”的材料、颜色、味道;学生书写汉字时,梳理了《端午粽》这篇课文的内容。教师巧妙地用“粽子”贯穿课堂,这样既契合了主题,又能够体现课堂的完整性,并且吸引学生,提高了学生的学习兴趣。 2.独立识字有层次 

教师结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点设计了不同层次的识字活动。 

学生自主识记“真”,教师引导学生观察汉字,发现“真”是上中下结构的字,书写要紧凑,“真”字多横等距离,三小横靠左不靠右。在这个过程中,培养学生观察汉字间架结构、关键笔画的能力。 

利用图片结合识记“节”,引导学生观察竹子图片,发现图和汉字之间的联系,不仅知道了竹子突出的部分就是“节”,而且复习了草字头一般和植物有关。这此过程中,既学习了生字,又知道了植物的小知识。 

利用象形字识记“豆”,告诉了学生“豆”字的来源,是古代一种吃肉用的容器,又引导学生结合生活,说一说豆子的种类,再让学生亲眼看一看生活中常见的豆子。知识来源于生活,而学生在课堂学习到的知识又能够运用到生活中去。 3.读好长句有方法 

读好长句子是本单元,也是本课学习的难点,教师以“粽子是用青青的箬竹叶包的,里面裹着白白的糯米,中间有一颗红红的枣。”这句话为例,在学生体验朗读的基础上,给予学生方法,这样设计,较好的突出了教学重点,也为第二课时的把课文读正确、通顺、有语气做好了准备。在第三自然段,学生能够利用学过的方法把本段的长句子读好。 

4.联系生活巧理解 

教师在进行设计的时候,非常关注学生的实际生活,巧妙地把学生的生活融入到了课文的学习中,比如:吃粽子的时候,你们有什么感受啊?这样由学生

的经验之谈直接进入课文中粽子的色、香、味;学习汉字“豆”时,引导学生说说你都知道哪些豆子的种类,由文本又回归到了生活。这样,就真的使学生的生活和学习连接了起来。 

(三)正确规范书写,静心动笔积累 

1.重点指导分层次 

在指导书写时,教师重点指导“真、豆”两个字,因为上中下结构的字是学生第一次书写,容易把字写散,所以教师首先指导学生观察,发现汉字的位置及关键笔画,其次在教师范写和书空的过程,熟记笔顺,最后在学生练习书写和评价修改的过程中,引导学生抓重点评价,进行再次修改。 

2.梳理内容写规范 

教师重点指导“真、豆”之后,其他的汉字引导学生进行独立观察,用梳理课文内容的形式规范书写新生字。这样的设计,帮助学生理清了课文的主要内容,同时又增加了趣味性。 


 



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