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《周亚夫军细柳》课堂实录
作者:   上传者:tomacc  日期:17-12-29


肖培东 

武汉初中用的还是鄂教版,我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过,教材是下午课前五分钟发给他们的。 

真好,这样很真实。 

我也没教过一次,这样就更好了。 

我们一起学习! 

有的时候,我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书,最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师,岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹,却刻不到他的心上的。“因为童心未泯,所以我备课时,常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’,一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法,都会遭到‘学生的我’的质疑;获得了‘学生的我’的同意之后,才能写在备课本上,才能实施。不但备课,就是上课、处理学生的问题,安排学生活动时,‘学生的我’也常常站出来,给我提个醒,告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书! 

《周亚夫军细柳》,选自《史记》,写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫,可真是厉害。汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法,生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎,此真将军矣!”文帝这样赞叹,还“称善者久之”,了不起! 

阅读先要扫清字词障碍。看看注解,再想想,哪些字词得加深印象? 

“军细柳”的“军”,驻军,是个动词,这词可得先明白,“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破,学生会读成“将以下/骑送迎”,其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”,“居无何”,“于是天子乃按辔徐行”,“天子为动,改容式车”,“曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”奇怪了,难读的都是写汉文帝的语言,看来,天子就是威风! 

怎么教呢? 

一看目录,哈,自读课文!开心了,教学生自己读呗! 

再一看思考探究题,又哈了,四个题目就是最好的自读提示,最好的教学设计。 

1、熟读课文,简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军” 

2、细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么作用。 

3、一词多义“军”“劳”“之”“居” 

4、课外读《史记》中的人物。 

这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点,教学简单明朗。 

教材会提供给你诸多教学资源,学会利用! 

第一步,介绍《史记》,自读课文,解决难读字、难写字,解释词义。(思考探究3,文中其他难懂的字词句) 

(附:在实际教学中,学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词的读音、字形加以巩固,当场完成音形义的掌握。学生自己找出“军”的两种意思的理解,“之细柳”和“久之”的“之”,“使使持节”的两个“使”,“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“固可袭而虏也”等字词的词义理解,并结合思考探究3加以巩固。) 

第二步,自读课文,试着复述文中故事。(让两个学生脱离文本复述,听的同学注意听,看看会省略哪些细节。思考探究1) 

实录如下 

师:其实,这节课上,最好的老师不是我,是? 

生:我们自己。 

师:是的,你们自己,还有一位老师就是课本后的思考探究题,它呀,在给你们做提示!来,读读思考探究1。 

生读:熟读课文,简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”,与同学交流。 

生读课文,准备复述。 

第一位同学只说了概括。第二位同学在前面同学的基础上有所进步,大致能说出相关细节。 

复述,要用自己的语言把内容讲述给别人听,它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。重要细节不能丢失。 

再读课文,第三位同学继续补充细节。 

第三步,再读课文,说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿(真“严”,真“正”) 

师:文帝赞道“此真将军矣!”,请问周亚夫将军“真”在何处? 

生:他治理军队很严格,军令如山。 

师:哪里看出,你读读,要读出这种感觉来。(生读) 

生:他不因为地方是皇帝,就改变了纪律,都是用正常程序来办事的,刚正不阿。(生读)…… 

生:忠于职守、不卑不亢…… 

教师板书:真“严” 真“正”——真将军 





第四步,既然是写真将军周亚夫的,文中直接写他的句子有几句呢? 

学生找,只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。””(读) 

你看,写周亚夫的文章,可是直接写他的却只有这两处,那么其他文字都在写什么呢?司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢? 

生:对比。……(文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。) 

生:侧面描写。……(侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象) 

这个环节的自读都要求学生读出相关语言,读出亚夫将士说话的语气,感受周亚夫之“真”。 

结合思考探究2,对比,衬托,正面描写和侧面描写相结合,理解司马迁的写人艺术。 

第五步,探究汉文帝之“真”。 

师:所以文帝由衷赞叹。 

生读文帝之话“嗟乎,此真将军矣!”。 

师:天子成礼而去,他在群臣面前对周亚夫的称赞,周亚夫自是听不到的。但我想,望着文帝离去的背影,望着他们离去的车队,周亚夫对这位天子一定也有感叹。他会怎么说?你来说说看! 

生:嗟乎,此圣君矣! 

生:嗟乎,此真天子矣! 

师:这篇文章,周亚夫自然熠熠生辉,但是我们也不能忘记文帝。那么,请问文帝“真天子”,他的“真”又在哪里? 

生读相关语句,讨论。得出文帝的深明大义和知人善任。 

师:真将军,真天子,所以,就有了以后的《史记》故事。教师背诵:月馀,三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时,戒太子曰:“极有缓急,周亚夫真可任将兵。”文帝崩,拜亚夫为车骑将军。(以后可以用PPT展示) 

第六步,小结。你看,司马迁写《史记》写人厉害吧!好了,你是不是得读读《史记》了?看看思考探究题4,课外再去阅读《史记》中某一人,想想做人的道理,感悟司马迁写人艺术。 

此时,正好到点下课!


 



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