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《雨点儿》说课稿
作者:   上传者:tomacc  日期:17-09-09


《雨点儿》说课稿
一:说教材

1,教材分析


       《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文,是一篇童话。课文用拟人化的手法,通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。  

2,学情分析

本次上课面对的一年级学生比较特殊,他们刚刚进入拼音学习的最后阶段,拼音的拼读还没有完全过关,对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情,读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么,掌握什么样的语文能力,我认为还是要降低目标。让他们读通文章,读顺文章,认识生字。这更重要。

3,教学目标

( 1、初读目标:通过谜语导入激趣,引导学生自己初读课文,读好“雨点儿”的儿化音,体 会儿化音的亲切感。

(2、细读目标:通过引导读好对话,读好疑问句,读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。

(3、精读目标:

a、随文识字11个;

b、理解“数不清”的意思,读好107页的我会读,会用_____从_____里______;

c、重点读好第一段;

d、读好2、3、4段读好问句,理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上,理解“提问”与“回答”是反义词。   

  

4,重点难点

重点:读好疑问句,读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。

难点:读好“雨点儿”的儿化音,体 会儿化音的亲切感;读好107页的我会读,会用_____从_____里______;

  

二:说教学流程

(一)创设情景,揭示课题

1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌,边跟着我一起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞,来到我们黑板上了(出示)“雨点”。

  先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。

(二)初读课文,教学第一部分

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事,小朋友们想听吗?(范读,课件)

2、小朋友们听得那么认真,你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来)

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)——(出示)第一节。指导朗读。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)——教学生字“飘、落”。

6、(纸片飘落表演)

师:谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。

师:出示词语“飘落”,为什么“飘”的边上是个“风”字?

6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了,谁来读?(指名读,齐读、评价)

7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从……里”变红)再读句子。

(出示:我会读)指名读;齐读。——(出示)说话训练:       从      里     。

(三)教学第二部分

1、半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来,猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点,大雨点儿要到没有花没有草的地方)

2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。

3、写字指导:“半”要求会写。教师范写。学生描红。

4、教学“对话”

(1)出示课文第2—4节。朗读。

(2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问?

(3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方?

              ——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方?

(4)教学生字:“问”“回答”。(注意:问得反义词是答)

(5)再读第2—4节。

(分角色朗读,机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。

(四)复习巩固

1、朗读的时候,生字宝宝都藏在课文里了,现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示,检查)

2、第二次指导写字:方。

三:说课后反思

一、我的亮点:

1、教案的设计思路清晰

  A 、本教案设计了两个重要板块,第一大板块是围绕第一自然段:

  数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

(1) 这句的教学重点解决三个词语、:a、数不清的随文识字教学 ;b、云彩的随文识字教学;c、飘落的随文识字教学;

  在教学“数不清”的环节,我出示课件下雨的动画,让孩子数绵延不断的雨丝,结果孩子说:数不清,这样引出数不清的词语,我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中,我问了数不清的雨点来自哪里?引出云彩,再看彩的三撇,引导孩子想象,这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中,我做了一个边吹风,边扔纸片的动作,让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。

(2)语言能力的训练:……从……里……的教学说话训练。

我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练,而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候,我是有所考虑的,因为本文的后面练习题里有……从……里(上)……的教学说话训练,事实证明这个设计是有用的,课堂上学生们能够说出这类句子,如:蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案,并纠正:你肯定是想说,蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来,或者:蜗牛的头从蜗牛壳里探出来,边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意,听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说:小猴子从树上掉下来。我觉得奇怪追问一句:猴子为什么会从树上掉下来?他说:因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整:小猴子从树上掉下来,因为他的尾巴没有勾住树。有的说:老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间,他们用我规定的句式,说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的,也是到位的。

(3)整句的朗读训练。

B、第二大板块是2——4段的朗读训练。

   (1) 在本段中,我围绕:“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中,找出问的句子:你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候,我使用了音乐“指挥”的方式,跟着我手臂的指挥,读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看,顺便表扬孩子你问得真有礼貌,真亲切,真好听等等。

(2) 再看是怎么回答的:让孩子找出两句答句。找出后,看两幅不同的图,我问:小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的,他们说有花有草的地方非常美丽,小雨点可能是小女孩子,她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍,有的说已经长了花草的地方需要的水比较少,所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草,因为那里的种子都在地底下沉睡,假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们,他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水,他们就能很快发芽从地下冒出来,长出红的花,绿的草。从孩子的回答看出来,我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐,和雨水带给种子的快乐。

附:《小雨沙沙》歌词,

小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀雨水真甜,哎哟哟我要发芽。
       小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀我要出土,哎哟哟我要长大。

二、我的不足

朗读训练不见起色

在进行朗读训练的时候,我发现我的朗读训练效率不高,相对前面几堂课,我发现有的老师稍微训练一下,学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别,但是除了客观差别之外,5个班的孩子都是同一起步,同一水平。尽管在课堂上,我为了照顾大家的水平,学着特级教师魏丽君的做法,在整体水平不好的情况下,我增强老师主导性。在教句子朗读的时候,我几乎对每个孩子都是示范——生读,示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间,我的学生的整体朗读水平几乎不见长,我除了有点小小的崩溃之外,我反思,这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事,所以对于我们这些一年级教师来说,在课堂里训练学生的语文能力,是任重道远啊!昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》,我是最后一个上,满以为上完后一身轻松,事实上,我上完后满脑想不通。想不通的事情很多,整理了一下如下:

       第一个想不通:雨点儿这课的第一段:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”,训练的说话练习是:——从——里——(因为在课后练习里有这样的练习要求)。我的设计就是会读这两个词语,理解这两个词语的意思,然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式,他的模式和我的教案很多地方都对不上,关键是他最后说了一句:他的模式很标准,缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的,比如课后的练习——从——里(上、外)——。其他的重点词语,有时间的最好能训练用法,可是在昨天这样的情况下(学生才刚学完拼音,就马上要跳到12月份学12课,设计的要求还是应该以朗读为主吧?)

        只要学生会读,在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明,我上的这个班级,读准确都是件困难的事, 我不得不范读——生读,范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成,所以读得很累。齐读的时候也很累,想来也是,孩子们还没接触文章,没有经过朗读训练,怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢?我想,只有我是这么做了,经过一个月的训练,孩子们的语感才会慢慢形成。

        第二个想不通:以后在课堂上,遇到回答不出来的孩子,教师不能说:谁来帮帮他!因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在一个班级里,总有程度好差之分,我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答,好的学生虽然举手了可是很少叫道,他们很有意见的。我的说法是:等需要你们帮忙的时候,我再请你们出马!这样一来,不打消他们积极性,又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你,要老师再教一遍。这样的话,我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差!小孩子需要鼓励和表扬是肯定的,但是当他不行的时候,请别的孩子帮忙也是可以的!我们都这样认为!




 



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