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《杨树之歌》课堂实录
作者:   上传者:tomacc  日期:17-01-02


 
  教学片段
  (片段内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级下册。)

  师:老师听着你们富有感情的朗读(朗读的是课文的第一小节),
  多么欢快呀,大叶杨长在蓝蓝的天底下,扎根在绿色的大地上,你们听,他们唱起了歌……
  (教师朗读课文第一小节。)
  学生听着老师声情并茂的朗读,脸上都荡漾着微笑,专注的眼神充满了期待,期待着自己也来读一读、唱一唱。
  师:想来读一读吗?
  “想!”学生迫不及待地喊到,随即打开课本。
  师:好的,在读之前,老师有个建议,想象自己也是一棵快乐的杨树,边配上动作,边读出你快乐的感觉。
  (学生连声叫好,开始津津有味地朗读起来,边读边想象,非常投入。读后,同学们纷纷举起了手,争着站起来读给大家听。)
  师:看着你们自信的笑脸,老师相信你们一定读得不错。(随后指名学生朗读。)
  读后学生举手,争着发表意见:
  生1:你读得很流利,尤其是“刮风时唱得欢快,下雨时唱得响亮,”读得很有语气,我要向你学习。
  生2:大叶杨哗啦啦地歌唱,我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读(学生自己小声地读“悄悄地”)。
  师:大叶杨每天高兴地歌唱,这小节,同学们还可以读得让人感到更快乐吗?
  “能!”学生小手林立。
  师:这么多的同学都想读,让我们加上动作来读这一小节。
  (老师用语言把学生带入诗歌的意境,学生在老师的引导下自由读第一小节,把自己独特的情感体验融进意境中,融进朗读中。)
  师:同学们,你读到这儿,发现了什么呢?
  生1:“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。
  师:你读得真仔细,那“——”是什么意思呢?
  生2:就是唱给谁的。
  师:你真会思考。大叶杨刮风时,唱得欢快,他们在唱;下雨时,唱得响亮,他们在唱;没有风雨时他们也在唱,唱给谁呢?我们快来读读吧。
  (学生默读第二小节,然后纷纷举起了小手。)
  生1:小宝宝、老奶奶、老爷爷。
  师:听着你们认真的读,仔细的思考,老师心中也充满了喜悦,在杨树的树阴下乘凉,做着自己喜欢的事情,欣赏着大叶杨悄悄的歌唱……
  边读边想象你也来到了杨树下,和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉,那你们都会说什么呢?读后和小伙伴说一说。
  (学生边读边想,然后和同桌讨论起来。过了一会儿,有人举手了。)
  生1:我和小宝宝说:“小弟弟,要小心,慢点跑,别摔着。”
  生2:老爷爷说:“你再不飞象,我就将军了。”
  生3:老奶奶说:“这儿多凉快,晚饭做点凉面吧,孩子准爱吃。”
  生4:……
  师:大家说得多好呀!老师和你们一起来读读小诗好吗?
  (师生轮读。)
  师:没有风雨杨树唱给……
  生:学步的小宝宝,伴他……
  师:唱给……
  生:白发的老奶奶,陪她……
  师:唱给……
  生:下棋的老爷爷,和他……
  师:想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶,他还会唱给谁听?我们再来读读。在四人小组说一说,编一编。
  (播放优美的《小步舞曲》,在音乐中学生又一次投入地读起来,有的轻轻地读着,边读边想;有的放开嗓子,大声的朗读着。读完后,四人小组里,开始热烈地交谈起来。不久,有人举起了手。)
  生1:我们想他还会唱给:树下的小草,让它越长越茂盛。
  生2:我们想他还会唱给:摇篮里的小宝宝,伴他快快长大。
  生3:还唱给:在树下修自行车的叔叔,陪他一起为人们修好自行车。
  生4:还唱给:在路上行走的人们,伴着凉爽走过这段路程。
  生5:还唱给……
  师:同学们,你们想象的真丰富,编的多好呀!快让我们再来读
  读这一小节。
  ……
  师:我们认识了生字,学习了课文,有些字不但要认识还要会写,下面我们就来学习写字。在22页田字格中的字,你觉得哪个字有特点,你想提醒同学什么?
  生1:“之”字虽然笔画少,但是写的时候,我觉得要注意写法。
  师:能具体说说吗?“之”是什么结构?
  生1:独体字。
  师:谁还记得独体字的书写技法歌?
  师生共同:独体字书写技法歌
  点竖横中两画间,上下对正成直线。
  比例适当画要匀,字随其形写规范。
  师:好,同学们都是学习的有心人,下面我们来看看在田字格中怎样书写?范写。(学生观察,书空)
  学生在写字本上描一个,写两个。(同桌评议)
  师:还有你想写的字吗?
  生2:“爽”字,我觉得有点难写。
  生3:是对称结构,查字典是查“大”部。
  师:你说得真好,还有谁想说说?
  生4:写的时候既用“横与其他点画组合书写技法”,还要用“撇捺组合的技法”
  师生共同复习:
  横与其他点画组合书写技法歌
  横长余画要写短,横短余画能写长。
  字头横在余画下,字底横在余画上。
  撇捺组合的技法歌
  撇捺相交中心线,左右对称如翼展。
  字底撇高捺稍低,字头字中正相反。
  播放课件:“爽”的写法。
  学生在写字本上描一个,写两个。
  师:下面我们来看看同学们的怎么样?展示学生的字,然后全班进行评价:(肯定优点,委婉指出不足,以便激发学生的学习积极性。)
  (在学习写字的过程中注意了三个结合①在学习歌诀时:学生自己观察、教师启发引导和教师直接讲授相结合②在学生写生字时:描摹、抄写和背写相结合③在评价写字时:评价字体本身和培养学生健全的人格相结合。在评价写字时,还关注了习惯的培养和审美能力的培养;关注意志品质的培养/和合作精神的培养。这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域,或者说是写字本身,还关注了学生健全人格的形成。)
  ……

  评析
  语文教学中,“读”非常重要,以读代讲,以读去感受语言文字的美。于是,我在教学中,努力培养学生良好的朗读习惯,让他们爱读、会读,从而常读。同时,老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中,通过生生互评,师生互评,唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应,积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读,充满诗意的语言,拉近了学生与教材的距离,赋予了小诗生命力,唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下,自主学习、交流合作,感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
  写字是一种技能,要想使理论变成手上的功夫,需要不断的练习,因此,应该让学生尽可能多地在课堂上写字,包括在写字理论指导下的描摹和抄写。这样,让学生做到眼、手、大脑同时运用,在学生的精力相对集中的情况下,学完就练,记忆比较深刻,老师也可以随时发现问题随时纠正。
  保证学生的自主选择和参与。选择和参与是新课程的特点之一,在写字方面也不例外,学生选择出来的认为书写有困难的字,就是老师应该指导的,同时,老师的指导也伴随着学生的自主参与。比如:“之”、“爽”两个字,写起来学生有一定的难度,所以老师要重点指导,同时教给学生一些写字方法,让学生掌握这类字的写法。以后可以做到触类旁通。
  第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”《杨树之歌》是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读,唤起了同学们主动学习的情感,为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住了这个契机,在学生理解语言文字的基础上,让学生用心去感受,放飞想象的翅膀……伴随着和谐优美的音乐,学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌,编出了美丽的小诗,发展了学生创造性思维,体现了《课标》的理念,学生们在自主、合作、探究的学习,培养了学生的语文素养。在学习中学生的心始终处于被激活的状态,因而,课堂教学的推进就有了不竭的动力。


 



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