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《牧鹅散记》教学实录
作者:   上传者:tomacc  日期:16-09-15


 牧鹅散记

  (教师欣赏完学生的歌唱,开课)

  师:同学们,你们喜欢看动画片吗?

  生:喜欢!

  师:那你们现在想看吗?

  生:想!

  师:欲望好像不够强烈,到底想不想?

  生:想!(大声)

  师:请看大屏幕!(多媒体播放与鹅有关的一段动画)同学们好像意犹未尽呀,看了刚才这段动画片,你们想到了哪些与鹅有关的内容?

  生1:我想到了“千里送鹅毛,礼轻人意重”这句话。

  生2:我想到了小时侯学过的一首诗:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

  师:记忆力很好,请坐!

  生3:我想到了“癞蛤蟆想吃天鹅肉”这句俗语。

  师:多善于积累啊!

  生4:看到刚才的画面,我想到了傍晚时分,一群鸭子排着整齐的队伍走在回家的路上,有的踱着方步,有的展翅迅跑,有的引吭高歌。

  师:哎呀!这位同学的想象真是丰富极了!老师也为你们平时能认真积累感到高兴。刚才同学们说了这么多与鹅有关的内容,那在陈天昌先生的眼里,鹅又有着怎样的与众不同呢?今天我们一起来学习陈先生的《牧鹅散记》。(板书课题、作者)作者通过牧鹅的观察,到底对鹅有了哪些新的发现呢?

  【评点】情景导入,撩拨兴趣,有选择地涉足相关的语文资源,如搜集民谚、俗语、俚语,古诗配画等,机智地牵引促进学习的表现欲,巧妙地营造积极互动的学习氛围,为舒展教学的拳脚蓄意搭建好有机合作的平台。

  师:请同学们选择自己喜欢的朗读方式,采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文,教师巡回提醒学生批注方法)

  师:同学们已读完课文,谁来说说你搜集到的信息。

  生5:作者发现了鹅喜欢排着整齐的队伍回家,喜欢三三两两在水中结伴闲游。

  生6:鹅每天能自动准时回家,还定时拉屎。

  师:看来鹅的生活还很有规律嘛。

  生7:作者还发现了鹅喜欢偷蛋,对蛋特别感兴趣。

  师:是吗?老师还不知道鹅有这个爱好呢!作者对鹅还有什么发现吗?

  生8:公鹅经常陪伴母鹅,还喜欢啄小鹅。

  师:它为什么要啄小鹅呢?不喜欢吗?

  生9:不是,啄小鹅是疼爱小鹅的一种方式。正如我们平常所说:“打是亲,骂是爱”吧。 (师生皆笑)

  师:在同学们的共同努力下,我们搜集到了对鹅的发现的很多信息,现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现:1、生活习性 2、作息规律 3、孵卵有趣 4、很懂感情 结论:鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨,反而还很灵巧。

  【评点】 指导学生用好自读课本,学会阅读科学小品。在学生通过认真自读,整体感知到文章主要内容的基础上,教师及时归纳,且借多媒体显示强调,有助于学生加深对文本的清晰印象,并适时检验自己的思路及其表达,以便接下来自觉自为地有所矫正。

  师:陈先生用他那智慧的笔调,让我们不知不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文,找出本文中你最喜欢的语句、语段,读给同座听,互相品评,然后全班交流。

  (学生兴致勃勃地读给自己同座听)

  师:好!下面我们来交流一下!哪个同学先来?

  生10:我喜欢第二段中的这句话:“白鹅常常三三两两在水塘中结伴闲游,有的喜欢站在塘边梳洗自己洁白的羽毛。碧水映白鹅,红掌拨清波,如能入画,就是一幅恬静的乡村小景。”

  师:能告诉老师理由吗?

  生10:因为它写出了一幅动人的乡村美景,而且也写出了鹅的自由自在。所以我喜欢。

  生11:我喜欢这句话:“我看到它们常常侧着脑袋用一只眼睛瞧太阳,可能会从太阳在天空的位置来确定时间。” 这句话写出了鹅的那种滑稽样。

  生12:我喜欢:“公鹅经常昂起脖子,踱着方步,显得落落大方。”因为它写出了公鹅的潇洒大方。师:是吗?呵呵,你能上台来为我们表演一下鹅的神态吗?

  (生12上台表演,学生微笑)

  师:还有觉得自己比他表演的更精彩的吗?

  (生13上台,表演生动,学生大笑,并报以热烈的掌声)

  生14:我喜欢课文的第11段,写出了鹅的机灵。

  师:哎呀,老师和你们有同感,老师也特别喜欢这一段,咱们一起来赏析这一段,好不好?

  生:(齐声)好!

  师:下面请同学们先听这段的配乐朗读。

  (大屏幕显示动画插图,并配上录音朗读)

  师:听了,觉得这段美吗?

  生:(齐声)美!

  师:美在哪里?

  生15:美在这段用了一系列动词写出了鹅是怎么偷蛋的。如:“拨拉”、“钩”、“伸”等动词。

  生16:我觉得这段美就美在用了拟人化的手法,如“马大哈旁边碰上机灵鬼”,“看见蛋就眼红”,尤其是“眼红”这个词,写出了鹅特别喜欢蛋,而且写得特别形象生动。

  生17:我觉得这段中最有意思的是这句:“它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿,碰碰头,碰碰露在外边的蛋,看对方不介意,就‘动手’了。”看来,它碰碰头呀什么的,都不是为了亲近对方,而是麻痹对方,真可谓“醉翁之意不在酒”。

  师:说得太好了!还有谁要补充的吗?

  生18:我觉得这段还讲究了词的层次性,如“先”、“然后”、“再”,把鹅偷蛋的过程写得清清楚楚。

  【评点】这个环节中,紧扣了学习的重点:品味科学小品准确生动的语言。设计与操作均注重具体考察学生在词语运用、句意把握、内容探究、作品感受等等多个方面的表现。教师的形成性评价坚持积极疏导,使学生的语言感悟、积累和运用随机落实。

  师:刚才同学们说得非常精彩,老师自叹莫如啊!由此我们可以看出,科学小品文的语言特点是:准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物?可以根据大屏幕提供的动物先观察,然后再说,也可以根据自己平常的观察来说,说自己喜欢的小动物,说个片段即可。

  (大屏幕播放动物片段,学生观察)生19:我来说说我喜爱的小花狗吧:小花狗一听到有东西吃了,就飞快地跑过来,在我的面前蹦来窜去,跑个不停,好像在说:“饿死我啦!饿死我啦!快点儿给我吃的吧!”我还没有把狗粮放下,小花狗就伸过头来,张开大嘴大口大口地吃了起来,不一会儿功夫,它就把盆里的狗粮吃得一干二净了。然后,心满意足的走开了。

  师:好!说得形象、生动。还有没有想要接着说的?

  生13:我说的是我家的小猫:小猫非常调皮,一会儿爬树,一会儿玩绒球,一会儿像江湖高手一样飞檐走壁。小猫也很温顺,当我晒太阳时,它偎依在我身边,肚子里发出咕噜咕噜的声音,粉红色的小舌头添得你手直发痒。有趣极了!

  师:平常观察得真够仔细的!同学们可要向他学习,做生活的有心人啊。

  【评点】适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解,无须千篇一律,也不要求少数服从多数,注重的就是基本技能的训练,以开发学生的创造潜力,促进学生的可持续发展。

  师:刚才同学们说的片段都很精彩,老师深感佩服,想必同学们当中将来应该有人能够成为文章的大手笔。老师也知道,每学一篇课文,同学们心中总难免有些疑问,下面就请大家再次快速浏览课文,然后四人一小组讨论各自的困惑,本小组能解决的就迅速解决,不能解决的则送交全班讨论。

  (学生讨论得十分投入)

  师:下面开始交流,哪个小组先来?

  生22:我们小组还有一个问题没有解决。就是:本文作者根据自己的亲身观察,得出的结论是“鹅不笨”,为什么开头要用“鹅似乎不笨”,“似乎”一词又该如何理解呢?

  师:哪个小组能帮忙解答?

  生23:我觉得原因在于,那只是作者的看法,是作者的观察,也许其他人没有这种看法,所以就用了“似乎”一词。

  生24:我认为那是作者的婉转说法,因为他要改变松江人约定俗成的看法,所以用了“似乎”一词。

  师:这位同学说得比较好,看问题比较深刻!

  生25:老师,我还有一个问题:作者为什么在结尾处交代鹅的一些灵巧表现只是一种本能行为,这样会不会削弱关于鹅的灵巧性的描述?

  生26:老师,我来帮忙回答这个问题:我认为会有所削弱,因为既然是一种本能,就不能说明它很灵巧。就像我们一生下来就会吸吮母乳一样,那你就不能说这种人类的本能行为很灵巧。对吧?

  生27:我不同意这种观点,因为这是一篇科学小品文,作者这样说,正是体现了说明文语言的准确性。鹅虽然表现出灵巧的一面,但它毕竟是一种动物生存的本能反应,不是一种有意识的思维活动,所以这是必要的交代。

  师:刚才这位同学说是体现了说明文语言的准确性特点,你们认为到底是体现了科学小品什么样的特点?

  生28:我认为是科学性的特点,更恰当一些。

  【评点】对科学小品的解读务求深入探究与确切发现,教师在此合理引导了多角度的理解,在解决实际问题上,兼顾了学生阅读的方法与过程、情感与态度,体现出语文学习具有重情感体验和感悟的特点,实实在在训练了学生判断、分析、综合等理性思维。

  师:这位同学真是画龙点睛啊!看来同学们不但学习上勤于思考,还有着务实的精神,正如我们的作者一样,不人云亦云,有着自己独到的看法。老师为了奖励大家这种学习的精神,特意给大家准备了一只小白鹅,大家想不想要?生:(齐声)想!

  师:好!现在派个代表上来取!谁愿意上来?

  生29:我来!

  生30:老师,我来!

  师:好!那个手举得最高的同学,你来!现在这只鹅在我的电脑里,你根据画面上的提示,如果操作正确,你就能得到一只漂亮的小白鹅,否则它就不会出来。

  (生操作完毕,出现了一只曲项高歌的白鹅)

  师:老师把这只鹅送给大家,希望大家好好放牧,然后通过自己的观察,写出一篇更有新意的散记来!大家有没有信心?

  生:有!(全体大声)

  师:谢谢!老师期待着你们的作品问世!下课!

  【评点】健康的审美情趣,正确的价值观,积极的人生态度,是非常丰富的人文素养,贯彻于语文教学的始终,不失为语文教学人文性的体现。教者于是便因势利导,采取了如此合适的教学策略,有效促进了学生素养的整体提高。

  生:老师再见!

  师:同学们再见!

  (课毕)

  【教学后记】 


 



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