《致青年公民》教学设计3
|
|
作者: 上传者：tomacc 日期：15-10-26 |
《 致青年公民》 教学设计
教学目标：
1、朗诵作品，表达自己的独特感受。
2、把握作品内容、思想内涵和感情倾向。
教学过程：
一、导入：
作家冯牧曾经这样评价一个诗人：“他的诗篇，他的歌，使我们看到了时代，前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。”
这个人就是郭小川。
现在，让我们走近郭小川，走近郭小川时代，去感受诗人那个时代的那种高亢、那种昂扬、那种热烈、那种澎湃。
二、诵读：
1、请大家自由朗读，不拘一格，哪怕如三味书屋中的老先生那样的“拗过去、拗过去”。要求就是把音读准、放开，不熟悉、不理解的字词标画出来。
2、解决一下字词。
3、请同学试读。
4、以第一节作为范例读（提示：P12）
请同学谈谈用什么语气语调朗读，读一下。
全班齐读第一节。
5、齐读全诗。
注意感情顿挫，思考一下写了哪些内容。
三、赏析：
（一）口述7节诗大体写了什么内容，体现了一种什么样的结构层次。
1、诗歌为谁写的？
年轻人，祖国精壮的公民。
2、作者对他们有什么要求？希望他们投入火热的斗争。-——主旨
3、青年人为什么需要投入火热的生活呢？
未来的任务、前辈的历史、改变现实。
这是对青年人要求的进一步拓展、深化。
4、祖国需要青年，青年是否能离开祖国呢？二者是一种什么样的关系？
（齐读第7节）
青年与祖国共生（息息相关）。
（二）从诗歌的形式上来赏析。
5、诗歌一般有哪些特点？这首诗体现了哪些特点？
押韵 大体押韵，韵律和谐
抒情 以2、3节为样本分析
第2节：出现了蓝天、白花、小鸟、风雨、雷鸣（对比《周总理，你在哪里》中的高山、大地、森林、大海、天安门等分析），这叫意象。
这一节主要运用比喻，借助形象抒情。
第3节：直抒胸臆。
修辞：排比。 作用：感情渲染。
整首诗：描绘少，形象少，议论多。
——政治抒情诗。
6、思考诗歌文字的呈现形式（样式）（回想《周》诗，句式整齐）
本诗：楼（阶）梯式——马雅可夫斯基
取消阶梯，你会怎么读？有阶梯对比一下，读出来有什么不同。
“为了表现稍许充沛些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲），而如果把二十个字排成一行，那读者（尤其是朗诵者）一定会感到难念。”
采用楼梯式排列，使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。
四、质疑：
深化对诗歌理解，如对“人定胜天”思想的看法。
五、再读课文：
思考：郭小川希望青年人投入火热的社会主义建设，那么作为21世纪的青年公民，你觉得自己应该怎么做？
板书设计：
致青年公民 政治抒情诗
郭小川
呼告（唤）：年轻人 押韵，韵律和谐
祖国精壮的公民 （ 总写）
借助形象（意象）
投入火热的斗争 （主旨） 抒情 直抒胸臆
未来、历史、现实 （拓展） 楼（阶）梯形式 充满力度
（马雅可夫斯基） 增强音乐性
青年与祖国共生 （照应） 形式内容和谐
| |
|
＊ 本站是所有资料仅供教学之用。本站部分内容来自互联网或由会员上传，版权归原作者所有，如有问题，请及时联系我们。
＊ 本站所有的数据都是本地下载，不可能出现不能下载，下载不成功时，请一直重试下载，如果一直不成功，可能是本站出了故障,隔个几分种后再次重新下载,详细请参考下载说明！
|
|
|
|
|