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《罗布泊,消失的仙湖》主体设计
作者:   上传者:admin  日期:14-09-06


罗布泊,消失的仙湖》主体设计
第一级挑战(指向阅读的初感):
学生预习之后——
早读课上,有同学说:
这课出现了很多数字,
所列数字有什么作用?
(不仅可信。给人的感觉也不能不提:触目惊心
同样让人印象深刻的,还有如下文字:
A、罗布泊,“泊”字左边是三点水啊!
B、罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
C、罗布泊消失了。(消逝)
D、罗布泊还能重现往日的生机吗?
E、这出悲剧的制造者是人!
F、悲剧并没有止住。
第一个活动
在文中划出这些句子。
猜猜老师为什么选出这些句子。
(大都是单句为一段)
第二个活动
请学生分别读读上面这些语句。
老师给予点评,并用语言把学生的朗读串联起来。
例如:
(A、……三点水啊!)
用了“啊”,又用感叹号,为什么?强调的是?
(点出一个让人吃惊的事实:原来的它,不缺水!
可曾经的绿洲却成了——关键何在?
(B、罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。)
塔里木河一干涸,结果就是——
(C、罗布泊消失了。)
课题却是“消逝”,“消逝”与“消失”有区别吗?
(似生命的逝去,永不再来)
所以——
(D、罗布泊还能重现往日的生机吗?)
当然不能!但作者为什么还要问呢?他问的是谁?
(问自己;不甘与绝望的宣泄;读出此语气)
罗布泊,再也不能美丽如昨,这怎么不是一出悲剧呢!
而这出悲剧的制造者——
(E、……是人!)
这是对人类的——
(读出谴责的语气;重音在“人”)
重音换成“又”字再读。
为什么用“又”,意味着什么?
(不是第一次,但,也不是——最后一次)
因为——
(E、悲剧并没有止住。)
第三个活动
根据以上六句话,回忆课文内容;
并梳理出作者的思路,列出提纲:
──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。
──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。
──罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”“人口过多”
──同样的悲剧还有哪些?关键词是“青海湖”“月牙泉”。

第二级挑战(指向文本的形式之美):
作者着力描述了罗布泊的现状,
但两处描述的内容却各有不同。
1、先看第一处
罗布泊,一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃。罗布泊,天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。
从文段的两个特点入手:
第一,“罗布泊”一词出现了两次
第一,“罗布泊”的后面用了逗号
而正常的表述是:
罗布泊是一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃,天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。
安排活动:
分别读读两句,体会细微的差别,领会原文的效果。
注意点拨时:
要求说出朗读时心里的直觉;而不是用“起……的作用”这样的话来敷衍。
小结:
“罗布泊”这个名字,仿佛一次次地敲击在作者的心坎上。
“罗布泊”这个名字,读来既沉重,又充满了神秘与恐怖。
再有,前后写的是两幅画面——一个是地面,一个是空中;
两次用“罗布泊”作主语,使之成为各自独立的两句话,更容易让人感觉到,这是两幅画面。但不管是哪一幅,都是荒凉,都是毫无生机——一幅又一幅……同样渲染了它的神秘与恐怖。
2、再看第二处
奇形怪状的枯枝,死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!
一个“那”字,凸显诗意,
文中这样的语句很多,以此为例,重在细节的体察。
所以,活动是这样设计的:
读读原文,把“那”字去掉再读;
在朗读中体会并表达其中的差别。
引导(视学情而定):
知识的迁移——
等他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
提问:
还记得我们“再”字里读出的是什么吗?
(虽然没写,但这里分明就有,作者的一双眼睛、一副面孔、一种姿态;那是急切的寻找,那是不舍的目光,那是一种对父爱的感念)
回到此句——
你从“那”字中看到的是什么呢?
如果那也是一双眼睛,那么其中包含的是什么?
小结:
其中,多少疼惜与怜悯!
目光伸向枝干的高处,我用眼睛抚摸着它的躯干和它曾经的伤痛。
而这一切尽在“那”字中。这是多么富有诗意、富含深情的表达!
此处——
为什么单写胡杨林呢?
(千年不死而死,可见环境的……这和当初的绿洲形成了鲜明的对比)
第三级挑战(指向主旨的探究):
对比之下,你发现了什么?
(开放性的,多给些时间)
交流过程中,预计带来这样一些思考:
罗布泊,是怎样成为今天这个样子的?
(原因;结局;于人何益:自掘陷阱)
难道古代人就不贪婪吗?
知识真的是一种力量吗?
总结:
当欲望蒙蔽了智慧,
当贪婪泯灭了良知,
人类的知识将变得面目可憎。


 



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