教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课 激发兴趣	想必大家曾游览过一些风景名胜,能否说说给你留下印象最深的一处自然景观。 今天，让我们一同走进《晨昏诺日朗》，一起来欣赏赵丽宏笔下壮丽的西部风光。	学生自由发言，用简洁的语言来说说自己曾经旅游过或观察过的自然景观。	从学生熟悉的生活入手，激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作铺垫。
整体感知	Ppt呈现若干图片，营造氛围。 思考：文章是按照什么顺序描述了作者几次观赏诺日朗的景象？	文章按照时间顺序描写了作者三次观赏诺日朗的景象（即夕照中的诺日朗瀑布、晨雾中的诺日朗瀑布以及诺日朗瀑布的源头——海子。）	创设情境，调动学生情绪。
自读品味	在作者所描绘的这几次诺日朗景象的画面中，你最喜欢哪一次？请大家仔细阅读文章，选择你最喜欢的画面，读一读，品一品，并评一评，看看作者是怎样来展示出诺日朗景观的。 要求： （1）抓住相关语段反复阅读； （2）任选一幅画面进行赏析； （3）在文中圈点勾画，并在文中空白处写下阅读感受。	要求： （1）可以就你所选择的画面自由寻找学习伙伴（4人一组） （2）小组充分交流，保留交流结果，并推荐小组代表准备做小组总结发言。	学生小组学习，借鉴他人的学习成果，共同研讨。
师生共同赏析	（教师放映Ppt，写板书。） 合作借鉴： （1）请选择欣赏第一部分内容即“夕照中的诺日朗瀑布”的小组代表发言，进行班级交流，并在充分交流的基础上指导学生有感情地朗读相关语段。 （2）交流第二部分内容即晨雾中的诺日朗瀑布。要求：同（1）。 （3）交流第三部分内容即海子。要求：同（1）。	小组代表首先朗读所要分析句子，然后进行分析。	从品味文章的语言特色、修辞技巧等方面入手深入赏析本文，体会文章壮丽的意境。
再读体悟并质疑		请学生合上书，闭上眼，静静地听，在脑海中想象一下你所见到的诺日朗画面，再次感悟课文壮丽的意境，然后质疑。 （举例：作者在文章第四自然段描写的雪白、乌黑的两匹马有何用意，是否可以省略？）	在学生配乐朗读文章片断中，体悟文章的意蕴美；通过质疑，让学生真正读懂文章。
教师归纳	赵丽宏认为好散文有三个因素：情、知、文。情即感情、真情；知即知识、学养；文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。 《晨昏诺日朗》一文很好地体现了作者所言的“文”的特征，将中国西部的壮丽景观——九寨沟诺日朗瀑布展现在读者面前。	总结写作特点： 1、对比 : 晨  —— 昏      大龙湫  ——  诺日朗 2、衬托 :  静（四周环境、“海子”）—— 动（诺日朗） 3、铺垫：第三段“风吹树叶……山涧流水……秋虫鸣    唱……”  第四段“两匹马……” 4、正面描写   ——   侧面描写	教师就文章的语言特点、修辞技巧，作者的观察角度等方面对全文做出总结。
拓展延伸	（放映周庄图片） 借鉴本文运用比喻、拟人等修辞手法，或者学习本文准确运用动词的表达技巧仿写句子。		通过实践，加强感知。