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《江城子·密州出猎》课堂实录
作者:   上传者:admin  日期:10-10-21


《江城子·密州出猎》教学实录

执教:东莞市华侨中学    毛秀蓉

师:同学们,请看屏幕,这幅画是一个怎样的场面?(屏幕展示出猎图)

生1:是一个出猎的场面。

师:对,今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文,那么,是在哪里出猎?谁在出猎?

生2:苏轼和他的同僚在密州出猎。

师:出猎的装束是怎样的?

生3:上千人。

师:是装束,装束是指什么呢?是指穿着,同学们,老师今天的装束怎样?

生4:锦帽貂裘。

师:对,我的装束有点像“锦帽貂裘”。那么,这篇课文是一篇什么体裁的文章?是一篇散文,还是一首诗,还是一首词?

生5:是一首词。

师:对,那么,这首词表达了怎样的思想感情呢?

生6:表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

师:很好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。请同学们读一读我们这节课的学习目标。(屏幕显示学习目标)

(学生读)

师:如此看来,我们这节课的学习重点突出在一个字上,是什么字?

生7:是“感”字。

师:“感”是在怎样的基础上而感知呢?

生8:是“读”字。

师:对,突出一个“读”,读什么?首先读题。

生:江城子·密州出猎

师:题目是“江城子”吗?

生9:不对,“江城子”是词牌名,“密州出猎”才是题目。

师:这位同学说的对不对?

生:对。

师:对,大家给予掌声鼓励。是的,“江城子”是什么?

生:是词牌名。

师:“密州出猎”是什么?

生:是题目。

师:“密州出猎”这个题目告诉我们什么?

生10:出猎的地点。

师:在哪里?

生:密州。

师:对,它告诉我们出猎和出猎的地点。好,下面我们来读作者,作者是谁?

生:苏轼。

师:你了解苏轼吗?你了解多少?好,你了解多少就说多少。

生11:我了解的苏轼,他的字是子瞻,号是东坡,是四川人,是唐宋八大家之一。

师:还有谁要补充的吗?

生12:苏轼是古代的著名的文学家,他是当时的文坛领袖,他的诗词都代表了他的成就。

师:还有补充的吗?

生13:他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家,对后代影响很大,同时,在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。

师:对,看来同学们知道的还真多。那么,有谁知道苏轼的词有什么特点吗?

生14:他的每首词都是挥洒自如,风格豪放的。

师:掌声鼓励。苏轼,号东坡居士,他的词创立了豪放一派。他生性豁达、乐观。本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。好,下面最重要的是读什么?

生:读课文。

师:对,下面我们来读课文。我想先请同学们推荐一个同学来朗诵好不好?(一女同学举手)好!这位同学自告奋勇,毛遂自荐,太好了,我最喜欢这样的学生了。先掌声鼓励。

(一女生朗诵)

师:读得好不好?

生:好!

师:掌声。好,这位同学读得非常好,读音准确,声音洪亮,断句准确。我希望学习这一课后,会有更大的提高。有没有信心?

生:有!

师:谢谢!下面分成四人一小组,先自己默读一遍课文,把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号,先在小组提出讨论解决,不能解决的,在班上提出,我们共同探讨解决。好,现在开始。

(讨论)

师:好!同学们,刚才讨论的时候,我巡视了一下,同学们有很多问题是吗?

生:是!

师:好!请把话筒传下去,谁要提问就传给谁。

生15:题目的“密州出猎”为什么要用“出”,而不用“打”呢?

师:谁来说说?没关系的,说错了也没关系,我们一起探讨嘛,是吗?

生16:因为他当时还没有想到“打”,只是想到“出”。这首词只是凭感觉而写下的,想到什么就写什么。

生17:因为当时作者是同同僚一同出去打猎的,所以“出”好。

生18:因为,题目是密州,不是打出来的,而是“出”出来的。

生19:因为,这是描写一次打猎的壮观的场面。

师:好,我想补充一下。词特别讲究练字,这与刚才那位同学说的想到什么就写什么有点出入。“打”是口头语,而“出”是书面语。还有刚才那位同学说的,因为打猎要走出城,所以用“出”,我觉得这也有道理。下面我们转入另一问题的讨论。

生20:这里写的是出猎的场面,场面有“点”和“面”。这里的“点”和“面”分别是什么?

生21: “为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”是点;“千骑卷平岗”是面。

师:我想请刚才提问的那位同学解释一下,你是怎样理解这个“点”和“面”的呢?

生20:面包括了点,点就是面……不是,点是在面之中。

师:好,我解释一下,“点”就是集中在一个具体的东西上,“面”是指整个场面。那么,在第一段中,哪一些是点,哪一些是面呢?

生21:作者出猎时的服装就是点,作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。

师:对不对?

生:对!

师:掌声鼓励。好,请转入第三个问题,

生22:“少年狂”的“狂”字表现了什么?

生23:酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?

生24:表现了苏轼生性豪放,不受拘束的姿态。

师:哪位同学说的更准确?

生:第二个。

师:对,这个“狂”字表现了什么?

生:潇洒、豪放。

师:那么“狂”又表现在哪里?他怎么狂呢?

生25:作者想得到重用,让他报效祖国。

师:这是不是豪放?报国大志,难道不“豪”吗?这是想的狂。做的狂不狂?

生26:作者已经“鬓微霜”了,还想驰骋疆场,一马平川,报效祖国。

师:狂不狂?

生:狂!

师:还有没有?

生27:千骑卷平岗。

师:这是什么狂?

生27:这是场面狂。

师:对,如此壮观的场面给人的还是“狂”的感觉。好,还有哪些问题?

生28:“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情? 

生29:表达了为国效力的决心和爱国的思想,并委婉地表达了希望被重用的愿望。

师:说得非常好,但是,我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢?

生29:我想请同学们帮忙。

师:谁帮忙?

生30:我来帮忙。……

师:我提示一下,“遣冯唐”和“射天狼”是指什么?为什么要射天狼?

生30:射天狼就是赶走外来侵犯的敌人,这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。

师:对,这是一个典故,天狼是指来自西北的敌人,敌人来了就把他们射走,这就表现了作者的什么感情?

生:对了,爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐”呢?

生31:冯唐就是……

生32:“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪,使他能够象魏项一样为国立功。

师:大家说呢?

生:对!

师:在这我要问清楚,到底是赦免谁的罪?是作者当时有罪吗?

生:不是。

师:对,是作者希望象魏项那样,因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪,后来冯唐持节云中赦免他的罪,重新重用他。作者当时做太守,希望能更好地报效祖国,到更能发挥自己的作用的,更重要的地方去。好再问下一个问题。

生33:为什么作者要聊发少年狂?

生34:因为作者当时才38岁,并没有老,这样写是对他的豪情的衬托,另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。

师:对不对?

生:对!

师:是的,还是那句话,就是希望更能报效祖国。

生35:“亲射虎,看孙郎”暗示了什么?

生36:暗示自己富有雄才大略。

师:像谁那样?

生:像孙权那样。

师:好,时间关系,我们一起探讨的问题到这里,同学们还有许多问题,可以课后一起去探讨。现在,请同学们看屏幕,老师设计了几个问题,请同学们讨论:1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌?2、词里出现了哪些人名?作者借他们来抒发怎样的思想感情?3、应该怀着怎样的感情朗诵?其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。

(讨论)

师:好,谁来回答这些问题,请举手。

生37:写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放,给人的感觉是气态非凡。

师:她说得好不好?

生:好!

师:下一题。

生38:出现了孙郎和冯唐两个人名,作者借他们来抒发自己的雄才大略,爱国,报效祖国的思想感情。

生39:第一段用激昂的,强壮的语调来读,第二段用惋惜的,悲伤的感情来读。

生40:第一段用激昂、强壮的语调读,第二段用更强烈的,豪放的感情来朗诵。

师:对,后面抒发了作者要报效祖国的愿望,应该语气更坚定,同样是豪放的感情来朗诵,而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么?

生:豪放。

师:对,豪放。怎么豪放呢,从词的哪些字眼可以看出?

生41:酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?

师:还有要补充的吗?

生42:西北望,射天狼。

师:还有没有?

生43:为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。

生44:左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平岗。

(老师总结)

师:好,同学们,我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。

(全体同学朗诵)

师:你们的朗诵把我也感染了,我也想朗诵,要不要?

生:要!

(老师朗诵)

师:谢谢!老师朗诵还不够好,个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗诵,感受诗词的美。

(听录音)

师:感受到美吗?

生:美。

师:什么美?

生:豪放美。

师:下面我们来一起背诵,有没有信心?

生:有!

师:背诵是有方法的,你看这首词分上下两片,上片写什么?

生:写出猎。

师:下片呢?

生:抒情。

师:不管上片还是下片都表现了什么?

生:豪放!

师:好,大家一起来背诵。

(学生背诵)

师:掌声鼓励一下自己。好,大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗?

生45:录音的朗诵更有感情,我们的朗诵较平淡。

生46:“千骑卷平岗”的“骑”应读什么音呢?

师:对,我解释一下,这个字是多音字,在这里应读“jì”。下面请看屏幕,回去思考:你读了这首词想到了什么?

师:下课。

生:谢谢老师!

 

 

【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛,获一等奖。我上课的篇目是《江城子·密州出猎》,授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。

这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”,我自认为有以下几点:

一、      以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》,有一定的难度,诵读是最好的方法。读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。

二、  质疑探究。在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。这一环节的训练,学生提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。

三、      讨论延伸。由老师设计问题,让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目标是:1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。

这更使我深刻地认识到:要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人,对古诗文的教学才有促进作用。

当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对这首词还理解得不够透切等。比如,一学生提问:“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是:同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语,而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多,理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文,积累这方面的知识,提高文化素养。

通过这次竞赛,更使我感到自己的不足。“不满是向上的车轮”,我会更加的努力,提高自己的教学水平。

 

【点评】 

古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索,表现出三个特点:

一、因“放”而活。这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说,具有挑战性,但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心,活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。这里的“合”,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。由于“合作”,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。在“诵读”这一环节中,教师持合作的态度的“示范”,通过取长补短,师生共同进步。

三、因“引”而高。诗言志,词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”,就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中,毛教师十分善于引导,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落实三个维度目标。

 

   作为一位年轻教师,异地借班,现场作课,难免有不足之处,主要是:(1)导入比较拖沓,整堂课显得前松后紧,以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实;(2)嚼得太碎,过分纠缠一些细节,重理性的分析,使学生对全词整体感知不足;(3)诵读缺乏足够的指导,未能充分引导学生感受词的美。 

    

                                     (东莞市教育局教研室   朱河清)



 



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