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《白鹅》教学断想
作者:张光军  上传者:admin  日期:10-06-04


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《白鹅》教学断想

    《白鹅》是丰子恺写于1946年夏天的一篇咏物散文,被选编在语文版七年级下第一单元,根据新课标的三个维度,确定本文的教学目标为:(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情;(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法;(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。为完成教学目标,通常我们会设计如下问题,引领学生走进文本,引导师生教学活动。
    ①作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
    ②作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体分析。
    ③为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
    ④“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
    ⑤为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
    鹅“傲慢”的特点,作者从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃饭三个方面来写白鹅的傲慢,作者对鹅的“喜爱”之情,学生都可以通过阅读文本直接领会;比较的作用其实教师也无须赘言,只要把它们找出来比较一番,学生也就了然。那么,这篇文章教学重点到底应该放在哪里呢?不难看出,①③④三个问题指向目标(一),②⑤二个问题指向目标(二)。如果我们的教学止于此,是不够的,显然目标(三)被忽略了,我认为目标(三)恰是本文教学的着力点,我们不仅不能忽略,而且应该强化。
    丰子恺被誉为“随笔大师”,他的随笔持有一种独特的人生态度。选编这篇课文的目的:一是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格;二是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱,对生活的热爱。所以在完成上述教学任务之后,我们应该把学生的阅读擢升到感受作者对生命的关爱,对生活的热爱这个层面上来。
    1946年夏天,当时正值战时,丰子恺内迁重庆,住在效外一座荒村里,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺何以对一只家禽表现出如此的热情?你瞧,他默默地,静静地,颇有耐心地看着鹅“踏着方步去吃水、吃泥、吃草”“再吃了一口饭,再走开去吃水、吃草、吃泥”,在作者眼里,白鹅哪里是一只家禽,俨然是一位挚友。从作者浅显质朴的文字里,轻松幽默的笔调中,我们读出了他对白鹅的喜爱与怀念,也感受着他健康、积极向上的生活情趣,这是含蕴于文本中的宝贵的教育资源。我们要把它发掘出来,借以滋养学生的心灵,熏染学生的情趣。
    一个人有了健康的、积极向上的生活情趣,他随时都可能发现生活的乐趣。颜回身处乱世,“一箪食,一瓢饮,人皆不堪其苦,回也不改其乐”;苏东坡谪居惠州,笑吟“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”。
    一个人有了健康的、积极向上的生活情趣,还有什么困难克服不了呢?当年红军在井冈山唱着“红米饭南瓜汤”粉碎了敌人的一次次军事围剿;在南泥湾挥锄开荒,摇车纺线冲破了敌人的一道道经济封锁。他们靠的就是这种乐观的生活情趣。
    我们再联系七年级上丰子恺的另一篇散文《山中避雨》,文章写他和两个女孩在西湖游山,忽然遇雨。下雨不能游山,应该很烦,在避雨的过程中两个女孩“苦闷万状”,而丰子恺却体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”,“反觉得比晴天游山趣味更好”。后来他借来了胡琴拉了起来,不仅女孩唱起了歌,连三家村的青年们也唱了起来。由此观之,一个人有了健康的、积极向上的生活情趣,还将随时随地创造生活的乐趣。
    所以一篇课文在手,教师首先考虑的不是怎样教,而是教什么。新课程的基本理念强调:语文教学除了让学生学习祖国语言及各种表现形态,学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外,更重要的是通过学习祖国语言,继承民族精神和人类优秀的文化遗产,提高文化修养,培养高尚情操,形成良好的个性和健全的人格,塑造高尚的灵魂。
    有人提出,人即语文。也就是说,语文的本质还是要回到人,回到人的生活。这意味着语文教育不仅仅是语文知识,不仅仅是课文的基本理解,还需要回到学生,回到学生的生命世界,回到活生生的生活。换言之,在促进语文知识理解的同时,还需要通过课文的教学启发人对自我生命与生活的理解,启发积极的情感、态度和价值观。
    现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,洋溢着时代气息,跃动着生命活力。那么我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,走出教材,与作者进行心灵对话,思想对话,将学习与生活,将读书与做人结合起来。


 



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