一、基础过关

（一）学生根据工具书或者课文注释扫清文字障碍

   1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字

踱（duó  ）  督学（dū  ）   郝叟（hǎo   ）（ sǒu）  摊(tān ）  懊悔（ào）(huǐ)    chéng fá（惩  ）（ 罚 ）  钥匙（yào ）（shí ）  磨损（sǔn ）  qídăo (祈 )(祷)哽（gěng）   宛转（wǎn）（zhuǎn ）

2、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（  A ）

A．赫叟（hǎo sǒu）  诧异（chà）    哽住（gěng）

B．祈祷（qí）       懊悔（ào）      挟（jiá）

C．惩罚（chěng）    板凳（dèng）   捂（wǔ）

D．紫藤（téng）     钥匙（yào shi）赚（zhuàn）

3、解释下列词语

诧异：觉得意外和奇怪。

懊悔：烦恼、悔恨。

哽咽：因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。

宛转：形容声音的圆转柔和。

4、下列各组词语中有错别字的一组是（   B）

A．祈祷 督学                B．思量 墙璧

C．惨白 阻塞                D．戒尺 溜冰

（二）选择恰当的词语，填在横线上
　　１、喧哗　喧闹　 吵闹 
　　 平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵___喧闹_____，就是在街上也能听得     到。 
　　２、观察　检查　 视察 
　　　　这套衣帽，他只在督学来___ 视察_____或发奖的日子才穿戴。 
　　３、严肃　肃静　 严厉 
　　　　而且整个教室有一种不平常的_____严肃______的气氛。 
　　４、惊奇　惊异　 诧异 
　　　　我看见这些情形，正在____  诧异 ______，韩麦尔先生已经坐上椅子…… 
　　５、后悔　懊悔 　懊恼 
　　　　这好像告诉我，他们也______懊恼 _____当初没常到学校里来。 
　　６、责备责怪 谴责 
　　　　“我呢，我难道没有应该__责备________自己的地方吗？” 
　　７、肃静　安安静静　 安静 　平静　 静悄悄 
　　　　可是那一天，一切偏___安安静静______的。 
　　　　个个人那么专心，教室里那么__ 安静_________！只听见钢笔在纸上沙沙地响。
　　　　他们跟我们一样__肃静_________。
　　　　我只好推开门，当着大家的面走进_静悄悄 ________的教室。 

    5、 本文的作者是__法_国作家__都德_，写的背景是1871年爆发的_　普法战争。

“最后一课”指的是 最后一堂法语课。  

 

  （三）、整体感知

小说的全文分为三部分。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗郎士在上学
路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的＿背景＿＿＿＿和弗郎士的＿身份、性格＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”＿。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。
第二层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意。”。这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。
第三层，从我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。
第三部分，从“忽然教堂的钟声敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

二、阅读理解

 （一）表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析

1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

①描写的对象是韩麦尔。

②运用的描写方法是动作描写。

③表现了韩麦尔对祖国必胜的坚定信念。

2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

①描写的对象是小弗朗士。

②运用的描写方法是心理描写。

③表现了作者对敌人禁学法语卑劣行为的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言的热爱。

3．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

①     描写的对象韩麦尔

②   运用描写的方法外貌描写

③   韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？

4．忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从神态、语言、动作等方面进行描写，表现人物悲壮和不屈的精神。。
5.小弗郎士在小说中起到了什么作用？

 1）、  作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿贯穿故事情节＿＿＿的作用。
 2）、  作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的＿＿对比＿＿效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了＿＿＿震撼心灵＿＿＿＿＿＿的作用。

（二）、小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。试完成下面的填空。
  1）如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于细节描写，作用是 起着烘托环境气氛、刻画人物性格和提示主题思想的作用。                    

2）课文将平时上课和最后一课作了对比，将小弗郎士感情的前后变化作了对比，这样写的目的是突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。
      3）作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画弗郎士的性格作了巧妙的铺陈