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教学环节 |
老师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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课前准备 |
1．要求学生通读《棋王》，写200左右概要。
2．结合全文思考，王一生是怎样一个人物。 |
内容概要要忠实于原文；尊重学生的个性化感悟与见解。 |
熟悉文本，为课堂的群体的研究学习，深化认识，做好准备 |
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导入新课
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40多年前，国家曾多次组织大批的17、18岁城镇知识青年到农村和边远地区安家落户，支援落后地区的建设。《棋王》中的王一生等人就是这群知识青年的一员，这段历史我们没有经历过，但是文字的魅力就在于能够拉近我们与这段历史的距离。 |
了解时代背景 |
作品创作于上世纪80年代，90后的学生对于过去的这段历史没有太多的共鸣，对于与自己年纪相仿的故事主人公之间存在着距离，适当的介绍时代背景为理解塑造人物的意义做铺垫。 |
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理清思路
整体感知 |
1．作者介绍
2．梳理故事情节 |
1．了解阿城及其代表作品
2．小说《棋王》写了三件事：第一件是在插队的列车上“我”与棋呆子王一生的相识；第二件是到了农村之后，王一生与队里高手脚卵倪斌下棋；第三件是王一生的一场九盘盲棋大赛，成就棋王之名。原文共四章，本文选的是第四章。
棋王鏖战：比赛前、比赛中、比赛后 |
这篇小说篇幅不短，在情节结构上是主要按照时间顺序展开的，对文本进行粗线条梳理起温故的作用。 |
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细读选文
进行评点 |
要求学生细读课文所选部分，对王一生这个人物进行分析，在书上作评点
（圈划、分析、评点） |
主要归结为两点：
1．爱棋、迷棋，“精神上自有追求”。 （王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。）
2．有棋品、讲棋道之人。（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。） |
在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。 |
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课堂讨论
交流评点 |
1．交流
2．棋王一生最关心的两件事是“吃”和“下棋”，结合作品，分析两者并置作品中，其意蕴是什么？
（展示原著片段，帮助学生了解作品全貌） |
明确：“吃”表现的是平凡的生活，代表人的物质需求；“棋”蕴涵丰富的文化底蕴，是人的精神需求。“吃饱”是“下棋”的前提，只有吃饱了，才能谈及精神世界。吃与下棋的目的是一致的，都是为了满足人的生存。 |
既训练学生的语言表达能力，同时也加深学生对文本的理解 |
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集中探讨
场面描写 |
1．圈划出文中的场面描写，并说说其在文中的作用
2．场面呈现了什么气氛？
3．是从哪些方面来营造这一气氛的？
（侧面描写） |
明确：
1．“众人都轰动了”，“都拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，结局也必将惨烈。但这场战争是在王一生一句大度的“和了”中结束的。
这就间接表现了王一生从棋道中悟得了人生的乐趣和智慧的魅力，对喧嚣纷扰的人世纠葛漠然而遁避的性格特征。
2．紧张又热闹的氛围（从“我”的心理描写中也能体会到）
3．个体与群体：一个傻子、众人、行人
人与物：众人、行人、尘土、车、狗、乱纸
无声与有声（“我”的心理活动） |
场面描写目的就要为“棋王”的出场创造条件，在渲染气氛和烘托人物方面有举足轻重的作用。这一环节有一定的难度，因为节选的小说一定要让大家去体会场面描写的妙处实在是难。手法总是为中心服务的，没有最好的手法，只有最能表达作者思想的手法。脱离了表达目的分析的场景描写是不恰当的。在分析时应结合文中一句很重要的话来看“山民和地区的人层层围了，争睹棋王的风采，又都点头叹息”，要进一步引导学生思考叹息什么？来揭示主题 |
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总结全文
布置作业 |
从人物塑造、小说主题、写作技法三个方面进行分析 |
完成“学习建议”中阅读部分的人物分析 |
以读引写
复习巩固 |