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建构新型阅读教学模式
作者:   加入日期:07-10-16


建构新型阅读教学模式 培养创新思维和实践能力 
作者:重庆市巴蜀小学“四结合”课题组  

    在科技信息技术发展日新月异的今天,学校怎么推进素质教育,培养造就21世纪的优秀人才?江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我们教育工作者指明了方向:“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。显然,以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程,无疑要承担创新教育的重任。因此,更新教育观念,破旧立新,在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。

一、传统阅读教学之我见
    课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学改革,最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度,大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为:“目前,高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率,我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究,以便破除传统阅读教学的弊端,努力改革阅读教学。
    传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。记得60年代我刚走上小语讲台时,就接受了“组(组织教学)——复(复习旧知)—一新(传授新知)——巩固(巩固练习)”这一阅读教学模式。当时,四川省传授经验的优秀语文教师用非常形象的语言(谐音)把这种模式概括为“祖(组)、父(复)、心(新)、口痛(巩固)。”(即祖父心口痛),至今已30多年,仍记忆犹新,可说是根深蒂固了。在这课堂教学模式的这四个环节中,“传授新知”是中心环节,教师要讲深讲透,字词句段篇要面面俱到,“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备,“巩固练习”即让生作业,巩固掌握所学的新知。我认为,这种传统教学模式之所以用了几十年,因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的,并有大量的专著和教材问世,曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是:能充分发挥老师的主导作用,强调学科的性质和文章的价值,注重字、词、句、段、篇的讲读、理解,重视复习旧知,巩固新知,低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单,易操作,也实用于应试教育。但是,这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要,不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出:“传统教学设计有许多优点,但也存在一个较大的弊病,以教师为中心,只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’,全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开,很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人材的成长。”的确如此,我在二十多年的语文教学中也是深有感触和教训的。在高年级的语义教学中,以教师为中心,似乎还“得心应手”,升学率还可观,但我发现有不少学生书面考试得的高分,往往是    “临时抱佛脚”“热炒热卖”得来的,存在回升现象严重和高分低能的状况。在低年级的语文教学中,以教师为中心就不顺当了。在一次低段的阅读教学中,对我触动极大,至今历历在目。那是1978年,我自愿下到低年级去教学.仍采用“组——复——新——巩固”来教学,注重“讲深讲透”、既“灌”二“喂”,企图让全班小朋友都掌握新知,当我看见小朋友们都在乖乖地听我讲课,仅管讲得口干舌燥也毫不在乎。可是,当我发现学生作业时,起码有一半的学生对拼音、字、词、句掌握不好时,震惊了;我如此认真备课、上课,怎么会落得这样的效果?课后,我到小朋友中去了解情况:

        我问:“你们喜不喜欢听夏老师讲课?”

        生答:“喜欢”。

        我又问;“我讲的课你们能听懂吗?

        一生答。“我听得懂”。

        多数生答:“我听不懂,不知你讲的什么。”



        对小孩坦诚的回答,我只得报之以苦笑,也引起了我深思。



        在实践中,我也和不少教师一样发现了传统阅读教学模式的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学工作者,针对这种以教师为中心的满堂准的“填鸭式”模式进行了一些改革,出现了“导学武”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练武”等多种阅读教学模式,力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式、我也曾在第一线教学语文时试过,感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与,注重于脑并用,对发挥学生的主动性起了一定的作用,也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是,由于学生有差异,加上老帅要在有限的时间内教完教材,完成大纲规定的教学任务,应付考试,所以,在课堂上无法注重学生的兴趣和情感,小可能让全体学生参与有关活动,往往是少数优生得到活动机会多,而大多数学生只是陪衬,这显然不符合素质教育必须“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才的要求。这些教学模式仍然有传统教学的弊端。



因此,要提高课堂阅读教学效率,必须端正教育指导思想,更新教学观念,充分认识传统阅读教学的利与弊,破除重知识而轻能力:重结果而轻过程;重记忆而轻思维(尤其是创新思维);重优生而厌差生;更应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想,树立全面的教学任务观,把授知育能育德益公益心有机地结合起来,深化语文阅读教学改革。



  



二、                          小语“四结合”试验研究之我见



  



        邓小平同志指出:“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。面临21世纪世界上各种挑战的严峻性,中华民族能否跻身于世界前列?改革教育模式,实现教育现代化,塑造新一代创造型人才是全民族、全社会都非常关注的重大课题。



        教育现代化其中包括教育设施现代化和教育手段现代化。随着计算机的普及,现代教育技术的不断发展,多媒体计算机教学网络正逐步进入了学校。有了现代化的设施,就必须更新教育手段,因此,我们的观念必须要从一本书、一支笔、一块黑板的传统教学中解放出来,大胆应用现代教育技术进行教学改革。



        1、小语“四结合”的目标与任务。



        《小语“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于1994年批准立项的重点科研项目。我校是九五年底参加这项试验的,学校让我任校课题组副组长,具体负责这项试验的工作。我为能有幸参加这项了不起的试验而振奋。它是以现代教学理论建构主义学习理论为指导,以计算机技术为手段,把小学语文教育与计算机教育融为一体的提高课堂教学效率的一项全新的试验,是语文教学的一场革命,它不仅是教学设施与手段的变革,还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。它的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。它的具体任务是要探索“识字教学”、“阅读教学”和“作文教学”新型的教学模式,以便改革与优化传统的教学。目的是为了培养学生成为“创新型、创造型、会思考、会动手”的优秀人才。



        2、小语“四结合”的理论指导思想。



        历史的经验告诉我们,任何一种教学改革试验若想要取得成功,必须要有正确的指导思想。为什么过去的教学改革出现的各种模式成效并不很大,其中重要的原因是理论基础问题,实行的是“以教师为中心”的教学模式。要深化语文教学改革,就必须要有科学的理论指导,彻底改变“以教师为中心”的教学模式。



        小语“四结合”试验是以现代教学理论建构主义学习理论为指导思想。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习(与传统教学以教师为中心是根本对立的),既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象,是通过自己发现的方式进行学习。教学中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,通过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激,为学生提供多种形式的参与机会,为学生提供建构新知识的材料途径,把教师、学生、媒体三者有机结合起来,进行异步教学,激发学生学习兴趣,使学生得到全面、全体、个性三个发展。



        据世界上一些脑神经科学家、生理学家、心理学家、教育家的研究,人类的智力潜能至今大部分(70%一80%)尚未开发利用。美国著名教育心理家布鲁姆认为:“许多学生之所以未能取得优异的成绩,问题不在智力方面,而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。”我认为以建构主义学习理论为指导的“四结合”教学可解决这一问题,也完全可以实现人民教育家陶行知先生在几十年前提出的使学生得到的“六大解放”:“解放孩于的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学自己想学的东西”。



          3、小语“四结合”的内涵。



        随着课题研究的深入发展,“四结合”的内涵逐渐在更新,如:最初的“四结合”是“识字、查字、编码、打字”,接着改为:“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”,后来又改为:“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”,现在为适应信息时代的需要,“四结合”的提法更新为:“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。”基于此,不改变传统的以教师为中心的教学模式是绝对不行的,必须要建构符合“四结合”内涵的,充分体现双主作用的新型模式。



        4、小语“四结合”的物质基础及需注意的问题。



        小语“四结合”试验是以计算机为手段,把小学语文教育与计算机教育融为一体的,提高课堂教学效率的全新的试验。教育手段的现代化是建立在教育设施现代化的基础上的,没有教育设施的现代化,教育现代化就成为一纸空谈。所以,我认为要搞好“四结合”试验,必须以硬件设施为物质基础。教育部门和学校的领导要更新观念,重视这项试验,加大投入,使硬件设施得以改善,必须搞好校园网络和资源中心建设。



        有了试验环境,还必须要有高素质的教师。学校领导必须重视采用各种办法培训科研骨干,为他们大开绿灯,尽快提高教师的思想素质和业务素质。学校还应为试验课题组开展各种研讨活动,为各试验班师生开展活动,提供必要的条件。



此外,我认为语文“四结合”要注意的问题是:语文“四结合”,顾名思义,是姓“语”,不姓“计”,不应上成计算机课,也不要把计算机只作为辅助教学手段,而要把语文教育与计算机教育融为一体,要重视字、词、句、段、篇教学,切不可忽视写好汉字的教学,特别要注重培养学生的创新思维和实践能力。



  



三、  建构新型模式,培养创新思维和实践能力


        1、建构“四结合”阅读教学模式。



        阅读教学是语文教学的主要训练场,辐射广,学生的知识、技能、思维、情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。传统的阅读教学既没发挥学生的主动性,也忽略了对学生的创造思维和实践能力的培养。“四结合”阅读教学,由于有建构主义学习理论的指导和多媒体计算机信息技术的介入,为在阅读教学中构建新型的阅读教学模式注入了新鲜血液。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。认知心理告诉我们,人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的,年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力,为此,“四结合”教学就可大大激发学生的兴趣。我们在阅读教学设计上,重点抓了三条:(1)注重学习情景创设。创设情景,以激发学生兴趣为前提;以突破教学重难点为内容;与优化教学方法相结合;与培养创新思维和实践能力相结合;与陶冶学生情操相协调。(2)充分发挥学生主体作用。教学设计中抓住    “情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节,充分调动学生主动学习的积极性。(3)完成学生获取知识的意义建构。教学设计中,十分注意“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节,通过效果反馈的回授心理效应,计学生对所学知识进行科学的确认。



自参加试验以来,我们在建构主义学习理论的指导下,对阅读教学进行了专题研究,做到执教老师、课题教研人员、计算机教师三结合,通过不断研讨,逐步改进传统的教学阅读模式,初步探索出了“四结合”阅读教学的基本模式(老师可根据这基本模式再发挥创造)。如图所示:

    2、什么是创新思维和实践能力。

    创新思维即创造型思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”,而且人人都具有创造性思维。就小学生而言,创新思维包涵有:积极动脑、思维多向、求异;想象大胆、丰富、新颖;口语和书面表达流畅、灵活、生动:接受事物主动、敏锐;与人交往主动、热情、大方;办事有条理、有影响力等等。儿童是创新思维培养的最佳时期,他们往往凭着敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题,这些都是创新思维的重要表现形式。

    实践能力的含义很广,泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对小学生而言,我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力,还包涵以下内容,如:获取知识并应用知识的能力;写作的能力;获取信息的能力;积累语言文字的能力;处理资料的能力;生活自理的能力;与人交往的能力等等。

    3、在“四结合”阅读教学中,注重培养学生的创新思维和实践能力。

    学生创新思维和实践能力都与语文这门基础学科互为关联。要提高全民素质,在小学语文阅读教学中重视创新思维和实践能力的培养是相当重要的。我校课题组的教师在建构“四结合”阅读教学模式中,能运用多媒体网络开拓信息通道,充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让他们在没有任何羁绊的情况下自主学习,发现问题,自由操作,充分利用课件里贮备的课文朗读,生字词库,课文动画,有关资料,实践录像等,让学生在网上浏览查阅,自由徜徉,做到“六可”:可调、可看、可读、可勾、可写、可议。教师则运用网络监控或参与小组讨论,最后通过师生交互、屏幕示范、上机作业、效果评价等方式检测学习效果。一般是通过“创设情景”、“自学质疑”、“阅读理解”、“协作学习”、“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”等环节来培养学生的创新思维,通过利用课件自主学习,“动手勾画”、“协作交流”、“资料查询”、“上机练习”等环节来培养学生的实践能力。诚然,在以上各环节中对学生的创新思维和实践能力培养也不能截然分开,它们是一个统一的有机体。这种阅读教学模式培养学生的创新思维和实践能力具有极大的优势。

    下面,特列举几个实例来说明我校课题组的老师是如何在“四结合”阅读教学中注重培养学生的创新思维和实践能力的。

    例1,试验班李春梅老师上二年级语文《看月食》一课,通过创设情景来训练学生的发散思维,在研制月食这一动画课件时,有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化,使情景既富有科学性,也具有启发性,设置了“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。教师讲到此时,注意扩展了课文中未能叙述出来的形状,启发学生展开想象的翅膀。学生思维活跃了,纷纷举手说,像香蕉、像小桥、像象牙、像咬一口的月饼等等。又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象,不仅让学生理解月食的成因,还从中激发其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣,他们从月食谈到了日全食、慧星、飞碟、外星人、黑洞……这样,学生的创造思维不断得到了发展。

    例2,三年级试验班李白艳老师在上《小池》这首古诗时,利用课件的动画、音乐,带学生由“境”入“情”,训练学生想象能力。让学生眼看画面,口诵诗句,体会意境,诱发想象,对“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔”的诗句,传统教学,教师讲解费力,学生理解吃力。而“四结合”教学,学生不仅理解了字面意思,还从那“重重叠叠的山石,一股细流缓缓流出”的画面联想到泉眼就像一位慈祥的母亲,舍不得自己的孩子远离,不愿多流出一点;联想到池塘边茂密的树阴就像那爱美的姑娘,在这晴天柔和的风光里,以池为镜梳妆打扮的美景。这说明学生己体会到了诗的作者对山、水、植物的情意,对大自然的热爱。

    例3,李白艳老师分别在执教《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》时,找准切入点和让生续编故事,训练学生发散思维和求异思维。她用“乌鸦把一个一个石子入进瓶子里,让水位升高,才喝到水的”作为切入点,引导学生想象:“如果没有小石子,乌鸦又该用什么办法才能喝到水?”让每个学生把想法都输入计算机,避免了只有少数优生得到训练的现象。学生的办法可多了:有的设想把瓶子倾斜,用两块石头架住就可喝到水;有的设想找一根麦管就能吸到水;有的设想把棉纱条或布条的一端放入水中,另一端搭在瓶口也能喝到水……

    如,一学生还编出了《乌鸦又上当了》的故事:“这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语,就想了一个说乌鸦坏话的办法,激起乌鸦的怒火,乌鸦破口大骂,结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叨走了……”该生还从中揭示了这样的道理:喜欢听奉承话容易上当,听了不好听的话,不冷静对待也容易上当。老师让学生先说后写,不仅培养了学生的创新思维,还锻炼了口头发表能力和写作能力。

    例4,陈福品老师和刘景西老师分别在上二年级语文《回声》和《植物妈妈有办法》这两课之前,都让学生参与社会实践活动,如陈老师有目的地带部分学生到重庆市人民大礼堂和南泉仙女洞去吹快吼叫,亲身感受体验回声。刘老师带学生游览公园,观察花草树木,到郊区去观察苍耳、蒲公英、豌豆之类的植物,访问自然老师和农民叔叔等等,让学生亲临其境认识植物,了解植物传播种子的办法。然后,分别把学生参观访问的情景制成了录像。上课时,利用网络的广播功能让全体学生观看,课堂顿时活跃起来,亲自参与活动中的学生,看到了自己的样子,听到了自己的声音,既感惊奇又自豪,没有亲自参与的学生看到自己班上的同学在录像中,又惊奇又羡慕,议论纷纷,兴趣盎然……正如美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”此时,学生的学习积极性和求知欲高涨,两个班的学生分别有不少疑问迸发而出:“哪些地方有回声?”“为什么会产生回声?”……“植物传播种子还有哪些办法?”……

    刘老师在教学《植物妈妈有办法》时,让学生凭自己的喜好自由组合成“蒲公英”“苍耳”“豌豆”三个学习小组按“自学要求”,自调课件,查阅资料(在资料库里老师准备了许多植物传播种于的资料),自读自勾,小组讨论,协作学习,在这样的模式教学下,二年级的小朋友都能落落人方地站起来自己调出课件、资料来发表自己的见解:蒲公英、苍耳、豌豆是怎么传播种子的?还有的植物是怎么传播种子的?陈老师在教学《回声》时,也同样让学生利用课件,自主学习,网上查阅,协作交流,通过发散,学生谈到,在“停车场、山洞、山谷、隧道、天坛、回音壁、海底深处……”都有回声。最后让学生自己得出结论:“除了课文中讲的小青蛙的叫声碰到石壁会返回来产生回声以外,自然界里所有的声音碰到物体都会返回来产生回声。”当学生思维打开后,还提出了有探索价值的问题,如:“把耳朵贴近课桌,再敲击课桌,为什么听不到回声?”“对着教室的墙壁说话,为什么听不到回声?”等等。老师就因势利导,激起学生课后去探究大自然奥秘的兴趣。这样教学,不仅激发了学生的兴趣,拓展了学生的知识,还真正起到了培养学生创新思维和实践能力的作用。
    例5,六年级试验班的学生的创新精神和实践能力更强,在杨泽平老师引导下,学生可以上网查阅《伏尔加河上的纤夫》的作者列宾的有关资料,下载《伏尔加河上的纤夫》的音乐,欣赏列宾的其它油画作品。上《卖火柴的小女孩》一课时,学生还可自编自导自演独幕话剧。全班学生不仅能在电脑上写作,还能进行编辑、绘画、出文集、办小报等。

    可喜的是,我校二、三年级试验班的不少小朋友,现在也可在计算机上写作文、创作小诗、办小报,给自己作品配插图,同学之间还能在网上聊天,互发简单的电子邮件等。
    综上所述,五年多来,我校语文“四结合”试验研究课题组的老师们对该实验挺有兴趣,情有独钟。能认真学习建构主义学习理论,转变观念,摒弃传统阅读教学的主要弊端,加强专题研究,认真实践,建构了“四结合”阅读教学新型模式。此模式发挥了“四结合”优势,形成了宽松的支持性氛围,学生得到了全面、全体、个性的发展,学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。各试验班的学生,在学校组织的各项活动中都能取得好成绩,大家的评价是:思维活跃,有创新精神,口语和动手操作能力强。

    因此,我认为,我们建构的“四结合”阅读教学模式,在培养学生的创新思维和实验能力上是很有成效的。如果今后继续试验、创新,那么,学生的发展更是相当可观的。


参考文献:

建构主义——革新传统教学的理论基础             何克抗

应用现代教育技术  建构新型教学模式             李克东

建构主义学习理论在小学语文“四结合”教学中的应用      谢幼如

小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式

何克抗  李克东  谢幼如  王本中

依据“大纲”凭借教材  深化语文教学改革            崔  峦


 



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