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《故乡》教案11
作者:   上传者:admin  日期:07-07-12


王淑红 

教学目标知识目标1.学习小说人物描写的方法;

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

能力目标1.培养学生正确的阅读习惯;

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学重点“我”回故乡的见闻和感受

教学难点“我”离开故乡时的心情与感受

教学过程教学流程师 生 互 动设计意图



一、话题导入

激活思维



二、掩卷沉思

整体感知

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?

(学生发言)

故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

(播放朗读课件)



同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。从这篇小说中,你读到了什么?

学生发言总结:

1、感知人物

人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

问题设计:

在众多人物中,谁是小说主人公?

(众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)

教师总结:

判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起决定作用,因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。



2、感知情节



激活学生的发散性思维,为课文学习做准备。



给学生创造自由发表观点的空间,鼓励学生大胆发言。



教学过程教学环节师 生 互 动设计意图


三、品味作品

问题探究

问题设计:

谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话,并表现小说的写作意图。

(学生复述情节)

3、感知主题

问题设计:

此次回故乡,“我”的心情如何?为什么?

(学生纷纷发表自己的看法,能围绕“沉重、失望”,并自圆其说即可。)

教师总结:

阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动,而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时,发自内心的呼喊:渴望人与人的沟通,渴望新生活。



1、神游《故乡》,能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?

(生答:变)

问题:

那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?

①人变(以闰土为例课件展示)

对比少年闰土中年闰土





外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手。脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。





动作活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。







对“我”的态度“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度天真活泼,无忧无虑。悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。



整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力。




学习运用对比手法表现人物的方法;学习人物描写的方法。




教学过程教学流程师 生 互 动设计意图



②景变(课件展示)

二十年前:这里有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,一个五彩缤纷的世界。(美丽)

二十年后:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。(阴晦) 

2、问题:

以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么?

(学生纷纷发表见解)

教师引导:

其实,以前的故乡和现实的故乡没有什么不同,只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了,所以世界显得那样单纯、美好,甚至有一丝神奇。

3、问题:

然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽,而现实中的故乡却如此让人失望呢?

(学生讨论)

教师总结:

心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化:儿时故乡,给我许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非,毫无生气,昔日的人物也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比的“悲哀”。

4、问题:

在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你的灵魂?

(学生发言)

分析示例:

一声“老爷”呼出了小说的主题

儿时亲密无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间,隔着的应该是推不倒的大山,填不尽的汪洋,即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考:

齐读“我躺着,听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

教师总结:

真正好的文学作品,它能使我们感受到更多、

引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。


采用探究式学习方法,理解小说主题。



引导学生融入作者的情感世界,带着思想去朗读。


教学过程教学流程师 生 互 动设计意图



四、关注社会

话题链接





更大、更普遍的东西。它就像是一个发光体,所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道:

(课件展示)

我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

提问:

同学们认为作者对待希望的态度是怎样的?

(学生各抒己见)

教师总结:

希望的有无取决于实践,有了希望不去实践,也就无所谓有;只有勇于实践,希望才能成为现实。



1.与闰土对话

小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么?

师生畅谈新农村:

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。

……

2.与先生对话

同学们,从阴晦的《故乡》中走出来,让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟:鲁迅先生之于“希望”的阐述,不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定会含笑于人间了!

请以“鲁迅先生,让我告诉您”为题,谈谈你身边的和谐社会。

3.让想象飞起来

假如时间可以压缩,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?能不能让



意在引导学生关注身边的变化,深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。



意在引发学生对新旧社会人际关系的认识,深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。


意在引导学生发挥想象,把当今社会的巨大变化融入







程教学环节师 生 互 动设计意图







闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象,表现一定的主题,编写一个故事。



所编故事当中,从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。

附:

板书设计



教学反思:

本文是一篇传统的教材篇目,也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试:

一. 遵循作者写作思路,走进作者心境,把握小说主题,引导学生学会阅读作品。

“授之于鱼,不如授之于渔。”在教学中,我首先让学生整体感知课文内容,从而感悟文章主题;然后采用探究方式,对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进,使学生始终处于主动学习地位,充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

二. 加强作品与现实社会的链接,为作品注入时代的活力。

鲁迅作品中改造国民性的思想,不仅仅作用于小说所属的年代,而应是永久性的。在教学中,我注意了作品与现实的链接,由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……

教学中,引导学生联系身边生活,与闰土做个对比,从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷,情绪高涨,教学效果甚好。

三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目,让学生尽情想象,感受作品,感受生活,从而激发学生发现和创新的热情。

总之,作为新课改的实践者,我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释,教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去,定会踏出一条光明之路来! 

作者邮箱: wangshuhong1976@163.com


 



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