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《故乡》表格式教案
作者:   上传者:admin  日期:07-07-12


 
课题:第九课                                课时安排3
课题名称
故乡
NO:
课型
阅读
德育点
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
创新点
抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题。
能力点
理解运用对比突出主题思想的写法。
理解小说中议论的作用。
知识点
生字词、运用对比塑造人物、描写景物,润土、杨二嫂形象的意义 ,小说中议论语句对表达主题的作用。
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品,给学生打下了一定的基础,学习本文较易理解。但文中的议论有难度,因此理解议论的作用是本文的难点,教师应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化,进一步理解课文主题,这是本文的重点,学生已具有初步赏析文章的能力,因此可以鼓励学生赏析,从而进一步提高学生的赏析能力。
 
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)       
 
 
一、介绍作者及写作背景
 
第一课时
学习内容:介绍作者与写作背景
朗读课文,掌握字词
整体感知,分析段落结构。
1、介绍作者:(采用提问的形式)
2、写作背景
  短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了1921年前30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
 
 
 
 
 
 
二、朗读课文
掌握字词
 
 
三、整体感知
四、自读课文划分段落
 
 
1919年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于11月21日迁入,结束了长期的会馆生活。12月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后,鲁迅将家中什物“可送的送,可卖的卖”,都处理了, 4月24日下午,鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”,于29日回到北京。
  这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象。
1、            听录音,要求学生画出生字词。
  阴晦(huì)   猹(chá)  五行(xínɡ)缺土  弶(jiànɡ) 脚踝(huái)  潮汛 (xùn)  髀(bì)  愕(è)然
  嗤(chī)笑   吓(hè)   瑟(sè)索   黛 (dài)    恣(zì)睢(suī)
  阴晦     萧索    聚族而居   无端    家境    素
  如许     潮汛    苏生       愕然    鄙夷    嗤笑
  瑟索     打拱    惘然       隔膜    辗转    恣睢
 
整体感知:
请你用1—2句话概括出课文内容。
学生自由朗读,把课文分为 三个部分。
第一部分(1—5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
  第二部分(6—77段):叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化,又可分三层。
  一层(6—33段):写“我”和母亲相见、谈话.
 二层(34—52段):写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层(53—77段):写闰土的到来,他的变化,使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破灭。
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
 
五、作业
第三部分(78—88段):写“我”离开故乡时的感触,表达了“我”对新生活的 追求与向往。哲理性的结尾,深化了小说的主要思想。
用1—2句话概括你对文中人物的印象。
 
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
一、分析人物形象
第二课时
学习要点:分析人物形象(对比的描写方法)
检查作业:概括文中人物留给你的印象
(学生根据阅读回答)
教师小结:(一)润土
1、少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑
           中年——麻木迟钝,悲哀痛哭
2、  细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最喜欢哪段描写?为什么?
(学生交流自己喜欢的描写)
3、            作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等)
教师小结
外貌描写: 
少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上 套一个明晃晃的银项圈”
(淳朴天真,令人可爱可亲)。
 中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼 睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极 薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又 笨而且开裂,像是松树皮了。”
(受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。
动作、语态对照
少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问,甚至 “我”没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐
( 聪明勇敢,活泼开朗)。
 
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
  中年闰土:说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话,前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ;说话后的神态,“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛 石像一般。”
(迟疑麻木,痛苦难言)。
对“我”的态度的对照
少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”(情真意切,亲密 无间)。
  中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。
对生活的态度的对照
  少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热 情和希望)。
  中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只 能将希望寄托于神灵)。
4、总结:在上述描写中,作者运用了对比的手法。
思考:运用这种对比的方法有什么作用?
(学生讨论并全班交流)
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治 上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨。
 
 
 
教学流程
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
 
 
 
三、作业
4、            文中还有那些类似的对比?
(学生自己找出并进行分析)
类似的对比还有
(1)    年青的杨二嫂——中年的杨二嫂
(2)    家乡景物的对比
从文中找出以上对比,并分析其作用。

 
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
 
 
一、检查作业
第三课时
教学要点:分析本文人物的对比及环境对比
小说中议论性的语句。
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
(学生交流)
教师小结:
(1)    年轻时:年轻美丽,人称“豆腐西施”,因她豆腐店的买卖非常好。
(2) 中年:“凸颧骨,薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;自私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非
通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美,成了获取利益的手段;美貌不再时,她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、环境对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图:
天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境 )
以前的故乡是那样美丽:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。)
故乡景物的对比,深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常                                        适宜的环境。
(内容概要)
师生互动(问题设计、情景创设)
三、文中的议论
 
 
 
 
 
 
四、作业
 
富有哲理性的议论
小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化或升华主题的作用。
比如,《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道:“我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总                             是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
“我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实                            地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”引文中划线的句子是议论句,特别是最后一段的议论,含义是很深刻的,这是“我”自抒胸怀的自白,极富哲                            理性,指出有没有希望,取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。
按照习题四的要求,写片断作文。
 


 



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