案例：

    记得几年前五月的一天下午，我正在给学生上课。突然间乌云密布，狂风大作，一会儿天上下起了暴雨。原本下雨是极平常的一件事，可今天特别奇怪，竟然听见雨声中夹杂着噼里啪啦的声音。有人情不自禁地发出“下冰雹啦！”的叫声，同学们都把渴望的目光注视着窗外，脸上漾着憧憬的笑意。我知道，此时大家虽然身在教室，但心早已奔向窗外了。说句实在话，当时的我对“冰雹”也只是久闻其名而未见其形，我也想见一见 “冰雹”到底是怎样的。同时我觉得遇到这一自然现象太难得，应该让学生见识见识。于是当机立断，说：

    “下冰雹，我们太难得见到，同学们一定想好好观赏一番吧？那就尽情地看看吧。”

    “呼啦”一下，有的同学拥到了窗口，有的同学打开教室门站到了门边。不时有人发出惊叫声，给安静的校园带来一阵阵喧哗，有的同学还禁不住伸出手去接冰雹。大约五六分钟后，风小了，冰雹停下了。同学们渐渐安静下来，回到了自己的座位上，脸上还是意犹未尽的神情。于是我乘机给他们布置了一个课外作业：

    “同学们，今天我们看到了难得一见的冰雹，你们能不能回去查查有关冰雹的知识，搜集整理后交上来交流。”

过了两天，很多同学都把有关“冰雹”知识的资料搜集、整理好交上来，我又为此抽出时间让同学们交流了搜集的资料，同学们对下列知识有了明确的了解：

    冰雹是一种坚硬不易碎、内核不透明的冰粒，它是在冰雹云中形成的。在几公里到十几公里这么高、这么厚的云中，它的中、下部温度就可以降到零度以下，上部和顶部温度则可以达到-30～-40℃。云下部强烈的上升气流把云底部的水滴送到了冰雹云的中上部，冻成小冰粒，遇到过冷却水滴后，就在这个小冰粒上冻结成一层冰，当云中的下沉气流把它带下来，或者它自己落下来，再降落到0℃线以下时，又会有一些水滴沾到冰粒上。这个小冰粒就这样一次又一次在云中翻腾着，由于相互碰撞，它的外面裹上一层又一层的冰衣，好像“滚元宵”似的越滚越大，直到上升气流再也托不住它的时候，一落千丈的掉下来，这就是冰雹。
冰雹出现的时间和地点：

    冰雹常出现在春夏之交的5—6月份，或夏秋之交的8—9月份，冰雹大多发生在中纬度内陆地区，向赤道和两极减少，在海洋上也较少，山区多于平原，中纬度地区多于高、低纬地区。

    降落的冰块有的像黄豆、蚕豆或乒乓球大，有的则更大些，它不但可以毁坏庄稼、果木等农作物、林木外，在牧区破坏牧草，造成牧畜伤亡；此外巨大冰雹还可以造成人员伤亡、损坏房屋及其他工程设施。中国是世界上冰雹灾害最严重的国家之一

通过搜集、整理、讨论，使同学们对“冰雹”有感性认识的基础上又有了理性认识。

案例分析：

    这一案例表现了语文教育的资源与生活相等。语文教育资源的利用和开发，我们不能把它局限于语文教材和教辅资料，这个“生活”我们也不应把它定型为某一点或某一面，定型化的“生活”。打雷落雨刮风下雨、、下雪、下冰雹本是自然现象，也许正是因为太熟悉了，许多老师对此往往不屑一顾，当时下课后就有老师对我让学生在上课时间出来观赏“冰雹”提出了质疑，认为我影响了正常的教学秩序。然而我认为语文教学需要我们语文教师具有教学的机智和敏锐，能善于发现并且抓住生活中一切可为语文教学所用的材料，用作语文教育的资源。

    可以这样说语文是生活的，生活处处是语文，生活时时是语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在的，我们要善于从生活中学习语文，作为教师更要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，要善于引导学生在生活中学习语文。
    在传统的教学体制下，学生走进课堂，就走进了一个早已预设好的，可能是外在于他的“书本世界”。 在单纯的知识传递过程中，学生的生活经验不被重视，甚至被排斥在课程之外。而今不同了，新课程认为 学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。缺少生活经验的课程，将是不完整的课程；缺少对学生生活经验的关注，将是不完整的学生关注。 如果我们让学生受困于书本世界，就难以使他们领略到现实世界为书本知识的运用提供的诱人境界和无限风光，这样书本知识就会成为“一潭死水”，这样获得的理性认识也是不可能“充沛”、“鲜活”的。

    实际上，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。