教学设计一
［教学目标］
背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。
［教学重点难点］
重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。
难点：品味语言质朴美。
［教学过程］
本设计根据课文内容，突出三点：
1．领略田园自然美。
2．领悟诗人情操美。
3．领会语言质朴美。
教学方式以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。
一、领略田园自然美
提问：陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖，对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一，也是大自然魅力的客观存在，课文中有哪些描写田园风光的辞句，让你赏心悦目？
点拨梳理：
依据上述审美线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。
示例：
黎明归乡风光美 （“舟遥遥以轻飏——恨晨光之熹微”）
天伦盈门亲情美 （“僮仆欢迎——有酒盈樽”）
园日流憩闲趣美 （“园日涉以成趣——抚孤松而盘桓”）
访亲问农乡野美 （“悦亲戚之情话——将有事于西畴”）
陶冶山川纯真美 （“或命巾车——感吾生之行休”）
耕植田园人生美 （“怀良辰以孤往”——结尾）
明确：将课文化为可观可感可触的美的图景，调动学生的想象和联想，激发美感的冲击力。
二、领悟诗人情操美
提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪些决定性的因素？
讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。
示例：
少有大志的理想美
敢闯尘世的勇气美
鄙弃官场的气节美
毅然归田的性格美
融入民间的淡泊美
金刚怒目的精神美
源远流长的诗文美
……
明确：充分肯定学生的理解和感悟，对语言概括提出要求，但不求全责备。
三、领会语言质朴美
提问：《归去来兮辞》的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领会，美在何处？
明确陶诗风格质朴自然，可从三方面去领会：
（1）意境的淡雅
（2）语辞的简洁
（3）韵律的优美
提示（1）意境的淡雅
罗丹说过：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在《归去来兮辞》中，作者情真意切，“素怀洒落，逸气流行”，语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格，达到很高的审美境界。
如：辞官归隐，水路兼程，归心似箭的意境；
水乳交融，儿童绕膝，自得其乐的心境；
扶杖漫游，览胜赏美，欣喜自由的情境；
平淡洒脱，悠然飘逸，幸福安适的梦境；
……
提示（2）语辞的简洁
陶渊明是一位造诣极深的语言大师，可指导学生品味积累，体会他语言运用上平淡简洁的特点。
如：虚词：胡、奚、焉、曷
实词：芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄
形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化
引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语，品味其中简洁平淡之美。
提示（3）韵律的优美
《归去来兮辞》运用“辞”的形式，既便于叙事，又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上，也是既规范典雅，又别具一格。
如：第一段：归、悲、追、非、衣、微——齐微韵
第二段：奔、门、存、樽——真文韵
颜、关、观、还、桓——寒山韵
第三段：游、求、忧、畴、舟、丘、流、休——尤侯韵
第四段：时、之、期、耔、诗、疑——支思韵
课堂上，音韵知识不必多作渲染，强调陶渊明辞赋文字洗练，对仗工整，多用偶句，平仄有致，声律和谐，以“兮”言情。以“辞”定体，具有整体的韵律美。
四、小结：前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对《归去来兮辞》所表现的美的探究，不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解，也对这位东晋伟大的理想主义者会有新的认识视角。
试问陶潜“心归何处广——心归田园”乙归“美”的追求。
要求：背诵课文，力争做到“口有所诵，情有所动，心有所悟”。
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