谈谈作文中的积累及其真情实感

 

    作文教学教学难是语文老师共同的话题。要不张志公先生就不会发出 “语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学工作恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’”的感叹。的确，相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但从目前作文教学的实际看，现状不容乐观，学生怕写，教师难教，作文教学处于低效状态。

    然而日常生活中，学生们大多富有个性与灵气，总喜欢三五成群地集在一起畅所欲言。叽叽喳喳的有着说不完的调皮话，不时会发出令人叫绝的精彩之言。而一   旦作文课，却象换了个人一样，愁眉苦脸的，笑声没了、灵气跑了、个性也逃了，像泄了气的皮球一样，搜肠刮肚也吐不出两句话来。究其原因，其实很简单：恰是我们自以为设计得很“完美”的作文训练，窒息了青少年的灵性，迫使他们背离了自己的生活，在被预先设定的框框条条中，学着说那些他们不会说，也说不好的“合乎逻辑”、严重脱离他们生活实际的假话、空话、套话。一位学生曾对我说过：“为了写出有意义的事、为了制造曲折的情节，‘我’必须曾经犯错，然后经过教育，成为一个具有高风亮节的‘伟人’。”我们的作文训练已严重背离了学生的个性发展。

    如何使作文教学如何化难为易，力求短期内有收获呢？这是我们语文教学工作者亟待探讨的问题。经过多年实践，我认为作文教学并非没有方向可寻，只要明确作文教学的方向，有步骤地展开教学，自然会“柳暗花明又一村”。

一．从积累入手，增加词汇量。

    语言是文章的基本组成。语言表达水平的高低直接影响文章表情达意的效果。巧妙高明的语言能“妙笔生花”，为文章增添不少的风采和内涵。中小学生是语言的学习者，其语言运用有许多错漏和不完善的地方，其表达能力也有待提高。

那么中小学生提高语言能力的关键是什么呢？

    中小学生学过不少名篇和各种修辞手法，在阅读时他们可以领会到某些词语的巧妙及修辞的精彩，但在写作中却存在一个问题：有些学生一到写作就头痛，认为无话可说，一下子就把话说完了。正如一位学生所说“如老母鸡生蛋，久久不能生出一个字来。”如此艰难写出的文章自然是平铺直叙，淡淡无奇。之所以出现这种情况，究其主要原因是：他们的词汇量过于贫乏。因为“贫乏”搜肠刮肚也没有用。即使“搜刮”出来也不会是好的、精彩的东西。这种情形一旦写起作文来，自然是“巧妇难为无米之炊”。由上可知，提高中小学生语言表达能力的关键是：增加词汇量。美国的沃尔夫说过“词汇量可能比文体模式更重要”。初中正是积累大量词汇的好阶段，针对这一点：我提议学生用文摘本把课内课外中自己认为用得巧妙，用得好的字、词、句、段抄到本子上，积累一些生字，区分一些近义词，仔细揣摩别人写得好的地方。一学年后，许多学生的词汇量都丰富了，写作技巧也得到提高。对比以前的作文，写同样的景物、同样的事情，却显得生动逼真、用词贴切，进步较为明显。从表情达意到巧妙运用再到内涵深远，这中间需一个过程，需要有步骤的去实施。而积累了丰富的词汇，在写作时自然能有选择地、得心应手地运用。

二．培养学生良好的作文兴趣。

    文章有着评价标准、选材标准难以确定等特点。在学习写作的过程中，很难获得成功的喜悦，反令大多学生对其产生恐惧感，认为是一项艰巨无味的任务。这样久而久之，会形成一种心理压力，大大打击学生写作的积极性。有这样一句话“兴趣是最好的老师”，要全面提高学生的作文水平，必须从学生的写作态度、兴趣入手，这对作文能力的形成有极显著的影响。在我们班，有这样一个事例：一位学生和作文可谓“不相往来”，有着多年不写作文的历史，用他的话来说“不知作文为何物”，其作文簿充其量只作计算用，毫不掩饰他对作文的厌恶之情。一次我在班上要求学生写自己最熟悉、最感兴趣的东西，并且特别向他指明：想到什么写什么，尽力写。后来，他写了一篇《我》，文章不算短，虽然语句不够通顺，结构也有些杂乱，可依然能从当中看出他一些较独特的个性：如喜欢自由自在、喜欢看武打小说等。这次，我特别认真批改了他的作文，写评语时，我首先极力表扬他文中一些好的地方，再指出某些不足之处，然后用一些期望性的语气鼓励他认真去写作文。在往后的作文中，他依旧透露对作文讨厌之情，有时写一两段后加一句“老师，我真的很头痛，想不出来了。”就放弃了。而我依旧认真细致地去批改他所写的每一个字--甚至每一个标点符号，努力地去鼓励他，让他写自己有兴趣的话题，并在每一次作文中肯定他的进步。这样一步步引导他对作文的兴趣，让他认真对待每一次作文。后来他颇有感慨的说：“我终于有了想写作文的念头。”由此可知，只要培养学生正确的写作态度和良好的写作习惯，调动其积极性，令他们觉得有话好说，有话想说，有话要说，有一种倾诉的欲望，自然作文对其不再构成压力，而是一种愉悦的享受！

三．培养学生实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。

    在中学生作文中，存在着一个严重的问题：为获取高分，往往作文时抄袭范文，假话泛滥。1999年6月7日《中国青年报》中指出“我们可以抽查天南地北，城市乡村的学生的作文，会有一个惊人的发现，相当数量的作文，从谋篇布局到词语的运用，甚至开头结尾都如出一辙。你很难风到有个性的文章，千万个不同的大脑，却有着大体一样的套路，言语方式。”“我们的孩子被纳入一个个早已准备好的套子中，孩子的精神，孩子们的个性就是如此泯灭的。”这已经大有违于创作的原意，而这种用别人的见解，别人套路去写作的现象却触目皆是。这不能不令人担忧。

    新教学大纲中对作文的要求有这么一条：珍视个人的独特感受，力求表达自己对自然对社会的看法。学生的生活及其内心都是丰富多彩的，他们往往有许多独到的见解，有许多虽然不大成熟，却极富个性、极具创造性的看法。能够把自己的本色显露在作文中，才可称之为创作。走别人的老路，用别人的套子套住自己，只会扼杀本身的天份。套用别人的一套只会给人空乏无力的感觉，而自己的感受才是有血有肉的、真实的。所以在作文中有个明显的现象：写一些离学生遥远的文题时，大部分学生都会难以下笔，或只是跟着别空喊口号；而当写他们身边的小事，写其内心世界时，却可洋洋洒洒，娓娓道来，写得异常出色感人。

初中生作为知识的学习者，其知识面比较窄，思想较单纯，生活经验也不足，要其写出思想深刻、正确性强、很有深度的文章，这无疑是一个过分的要求。一定要他达到这一步，只能说是逼学生去抄袭、模仿他人的一套空话、套话、大话。而这样的作文根本没创意可言。只有写出他们熟悉的真实的感受，那才是他们真正的创作。

    作文课上，我要求学生以《压力》为题，定一篇文章，体裁不限。一位学生很快写了一首诗歌：

     很久没踢足球了 问/为什么不来踢我/我不出声  很久没离开课本了/课本问/你敢离开我吗/我不出声  是的/我不敢去踢足球/是的/我不敢离开课本/因为，在人们眼中 ，意味着扛锄头/课本，意味着上大学有危险/课本有压力   但，终有一天/我能大喊/我能踢足球了/我能离开课本了/之后，足球为我而疯狂/课本为我而悲哀

     无疑，用一般的眼光看，当中一些思想是不足取的，但不可否认，这正是他们最真实的、最真切的感受，他已把他心中的沉重的压力感用乘简洁而真实的语言表达出来，把无形的压力具体化。我认为这样的文章比起那种人云亦云、讲大道理、空叫口号的文章来说，无疑是一篇成功之作。

    叶圣陶于1979年为北京《学作文报》创刊号题辞中指出“作文要说真话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。”培养这种实事求是的、有的放矢的、言之有物的好文风，是作文教学的当务之急。

     以上是我在作文教学中积累的几点经验。总而言之，在作文教学中，只要掌握好写作规律，适当去引导，作文教学这“老大难”也就可以迎难而解了。只要能提高学生的积极性，培养其良好的写作习惯，写作完全可以成为一种倾诉的欲望，一种如释重负的享受。