15我为少男少女们歌唱
教学内容
教材第101～103页。
教学目标
1．朗读全诗，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
2．品味朴素、清新、优美、明快的语言，领会诗人丰富的想像与联想。
◆过程与方法
探讨诗歌所表达的情感，在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。
◆情感态度价值观
体会诗人炽烈的感情，培养学生奔放快乐积极向上的生活态度。引导学生柚生活，热爱生活。 教学重，难点及教学突破
重点
1．反复朗读并背诵，理解诗意及抒发的感情。
2．品味朴素、清新、优美、明快的语言。
◆难点
1．领会诗人情感，理解诗人对新生活的歌赞与热爱。
2．理解“像草一样颤抖过的／快乐或者好的思想”和诗人把声音比喻成“微风”“阳光”的意义和表达效果。
◆教学突破
本诗的主要教学方式是整体感悟诗人所表达的感情，进而寻找哪些诗句表达了这种情感，是怎样表达的。此向题具体在诗的二、三节上。丰富的想像力，能增加诗歌的生动形象性，让诗人的感情流露的更真切，因而应重点研读这两节。
教学准备
◆教师准备诗歌朗读示例，阅读材料《欢乐》、《生活是多么宽广》．◆学生准备练笔本、学具。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．情境导入 1．情境激趣
2．诱思导学 2．朗读感悟
3．诵读诗歌 3．背诵记忆
一、情境导入(约 分钟)
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教师活动 |
学生活动 |
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1．设置情境：我们经常用什么词语来形容
青少年或青少年时期7．
2．激情导人：我们经常说青少年是“花季少
年”、“花季少女”，青少年阶段是“花样年
华”、“花季雨季”。因为青少年时期是最
美好的时期，它意味着希望，象征着未
来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它值
得我们为之歌唱。今天我们就来学习一
首《我为少男少女们歌唱》 |
1．根据老师的问题思考。
如“花季雨季”、“花样年华”、
“花季少年”……
2．思考这些词语的含义，并进行
形象思考。感性理解“歌唱”。
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人的生活变了，性格变了，世界观变
了，诗风也变了，他不再写那种缠绵
忧伤的爱情诗了。这首诗就是诗人
奔放快乐积极向上诗风的代表作。
4．发放朗读示例，学生朗诵范文。(示
例见补充资料)
5．疏理本诗的构思，理解诗人抒发的
情感。
(1)结合背景介绍，思考这首诗抒发
了诗人怎样的情感?
(2)诗中是怎样来表达的?(指导学
生疏理本诗的构思思路)
明确：纵情欢歌，振起全篇——放飞
歌声，放飞理想——极抒衷肠，极抒
向往。 |
4．概据示例朗读范文。学习朗诵的基
本技巧。
5．思考诗人抒发的情感，并用恰当的
语言概括。
(1)表达诗人热爱青少年，热爱新生
活，勇于塑造新我的思想感情。
(2)小组讨论诗歌内容及结构安排：
第一小节点出歌唱的对象和内容；
第二、三小节诗人希望自己的新思
想、新歌声传遍四方，飞到年轻人的
心中；第四小节抒写感情，热情地赞
美新生活的曙光。 |
三、诵读诗歌(约 分钟)
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教师活动 ． |
学生活动 |
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1．根据理解，有感情地诵读课文。
2．速背课文，看谁背得快，背的流利。
指导学生展开竞争，加快背诵速度，
提高诵读兴趣。 |
1．自由诵读，体味诗情。细细品味，吟
诵诗歌。
2．快速背诵课文，找出背诵规律。。
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四、本课小结
本节课我们主要通过朗诵来感受这首诗的节奏，感知这首诗的意蕴，感悟这首诗的情感，并在此基础上背诵诗歌。
五、板书设计参考
我为少男少女们歌唱
何其芳
纵情欢歌，振起全篇——歌唱什么～
放飞歌声，放飞理想——怎样歌唱
极抒衷肠，极抒向往——直抒情怀
练习设计
随堂练习设计1．默写：(1)我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱 ，我歌唱 。(2)所有使我像 ， 或者 。2．少男少女为什么值得歌唱?个性练习设计1．这首诗写于什么时期?你怎样理解诗人抒发的情感?2．阅读下面语段，完成练习。
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来，现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
(1)你喜欢这首诗吗?为什么?
(2)这首诗没有形象，通篇都是劝说的口吻。请你就诗中感受最深的诗句谈谈自己的感想。
教学步骤(第二课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动1．探究赏析 1．品读语言2．辐射阅读 2．感悟诗情
一、探究赏析(约 分钟)
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教师活动 |
学生活动 |
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1．抽查背诵诗歌情况。
2．赏析诗句。
诗中哪些句子表达了诗人热爱青
年、热爱生活的炽热情感?这些句
子运用了哪些意象，有什么样的表
达效果?
指导学生以小组形式合作分析，找
出具体的诗句进行揣摩欣赏，讨论
诗中的意象在表达情感中的作用及
其效果。指导学生分析：早晨、希
望、阳光、微风、从琴弦上等意象，及
其构成的意境。
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1．运用上课时的诵读方法背诵诗歌。
2．找出具体诗句在小组中探讨分析。
也可互相补充观点或提出不同看
法。
(1)“早晨”、“希望”、“属于未来的事
物”、“正在生长的力量”，这些都如
同少男少女们一样充满青春活力，
充满美丽和生机，少男少女们正像
“早晨”一样富有朝气，像“希望”’一
样令人振奋，革命圣地延安和未来
新生的祖国也一样是令人向往和使
人倍受鼓舞的。连用了五个“歌
唱”，感情一泻千里。一路欢歌。
(2)诗人运用了比喻，喻体却并不出
现。全靠“飞”和“停留”这两个动词
将喻体加以暗示，读着它，我们立即
就会想到展翅飞翔的小鸟，形象生
动而又隐隐透出几分含蓄，显出明
白而含蓄、平凡而奇崛的特色，意境
十分优美。
(3)这里将“快乐”中的“我”比作“颤
抖”着的“草”，使读者联想到诗人激
情的澎湃与跳跃，联想到兴高采烈
与兴奋雀跃，十分形象生动。 |
二、辐射阅读(约 分钟)
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教师活动 |
学生活动 |
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1．提出问题：“轻轻地从我的琴弦
上，失掉了成年的忧伤”，我为什
么会有“成年的忧伤”?
(指导学生联系时代背景思考这
一问题)
2．作者的“成年的忧伤”是怎样的
…呢?我们读一读他的早期作品
《欢乐》，感受一下诗人“成年的忧
伤”。要求学生从散文诗中寻找
表现忧伤情素的意象。 、
3．提出问题：少男少女给诗人带来
了什么变化?表达了诗人什么感
情? ’
(指导学生从《我为少男少女歌
唱》诗中诗句中进行回答)
4．我们一起来欣赏一下作者的这种
变化在其它诗歌中的抒写。阅读
诗歌《生活是多么广阔》，感受诗
人热爱生活的欢乐情绪。
5．指导学生感悟‘‘凡是有生活的地方
就有快乐和宝藏。”再读课文，在课
文中感受这种“快乐与宝藏”。 |
1．学生思考并结合时代背景回答问题。
要点：黑暗、压抑、窒息的旧生活，使他
缠绵忧伤。作者看到中国人民正处于
抗日战争的最困难的时期，所以会有
“成年的忧伤”。
2．在老师的指导下阅读《欢乐》，捕捉散
文诗中的意象，感受诗中忧伤情素的
细腻刻画。
“对于欢乐，我的心是盲人的目，但它
是不是可爱的，如我的忧郁?”感受这
种忧伤淋漓尽致的抒写和独创意象的
表现力。
3．由辐射诗歌回归文本阐述：我重新变
得年轻，我的血流得很快，对于生活我
又充满了梦想，充满了渴望。
4．阅读欣赏诗歌《生活是多么广阔》，从
诗中感受诗人积极乐观的生活态度和
对生活的热爱之情。
5．回到课文，学习深刻感悟诗人的情感，“去
在平凡的事物中睁大你的眠睛，去以自
己的火点燃旁人的火，去以心发现心。” |
三、本课小节
本节课我们欣赏分析了这首诗歌中富有表现力的诗句，进一步了解了诗歌细腻而传神的意象独创。诗是写给少男少女的，但真正的主体是“我”。通过全诗，让我们看到了诗人鲜明的形象，听到了他深情的歌喉，他是如此真诚，又是如此激动地在
歌唱。诗人把他的一片赤忱之心捧给了“少男少女”们。
四、板书设计参考
我为少男少女们歌唱
何其芳
我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中
使我像草一样颤抖过的／快乐或者好的思想，
一阵微风，一片阳光。
轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤。
本课总结
阅读何其芳的这首诗，首先要注意从诗的意象创造的总体氛围中j把握诗人所表达的情感和它所要启迪读者的东西。其次，要注意诗中比喻的内涵，避免理解上的实指性。例如“我歌唱早晨，／我歌唱希望”、“所有使我像草一样颤抖过的／快乐或者好的思想”，“不管它像一阵微风／或者一片阳光”。这些寓抽象于形象的比喻说法，都宜运用想像和联想去体会，才能真正理解诗人对新世界新生活的热爱与赞美。最后，还要读出诗歌的节奏，品味诗歌清新优美的语言。这首诗语言朴素、清新、优美，音节自然和谐。诗人几乎不用华丽的词藻，用的都是极朴素的语言，但由于表情达意上的恰到好处，行文上的明快流畅，使这些朴素平凡的语言显示出清新和优美。阅读时要注意认真领会，读出感情，读出节奏，读出内涵。
问题探究与拓展活动
课下请同学们以学习小组为单位到图书馆、阅览室查阅资料，寻找何其芳不同时期的诗歌，进行研究欣赏，写出鉴赏评论。并选取其中最有代表性的诗歌举例析读。
练习设计
随堂练习设计
“轻轻地从我琴弦上，失掉了成年的忧伤”，我为什么会有“成年的忧伤
2．少男少女给诗人带来了什么变化?
表达了诗人什么感情?
个性练习设计
以“我歌唱……”为首句，写一段诗样的话语。
教学探讨与反思
诗与其他文体相比较，能更为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇承担着丰富和美化精神生活的使命，并启示真理。但它不直接告诉读者如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。所以学习诗歌应着意于诵读，读出感情，读出节奏，读出内涵。
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