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《雷雨前》说课稿
作者:   上传者:admin  日期:06-12-05


《雷雨前》说课稿
板桥中学    窦 芳
一、教材分析
1.教学内容
《雷雨前》是一篇著名的散文,创作于1934年,当时日本帝国主义的铁蹄已踏入中国,而国民党反动派却实行卖国投降政策,叫嚣“攘外必先安内”,对共产党进行大肆剿杀,封建军阀,贪官污吏则气焰嚣张,白色恐怖笼罩着祖国的天空,中国人民处于水深火热之中,整个中国暗无天日,正是黎明前最黑暗的前夜。在这种情况下,全国人民热切呼唤革命风暴的到来,希望在中国共产党的领导下,冲破压抑沉闷的空气,创造出一个新的世界。
具有坚定政治信仰的茅盾,从个人感觉出发,以自己最为熟悉的中国江南小城为背景,以敏锐的艺术感悟力,来欢呼即将来临的革命风暴,让每个读者受到精神的震撼。
2.设计意图
本课的设计,遵循以下几个思想原则:
(1)人本原则:力求突出“因学而教”的特征,把学生作为教学的主体,培养学生的自主性、独立性,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
(2)交往原则:通过师生互动、生生小组合作互动,加强课堂交流,形成一个真正的“学习共同体”。
(3)开放原则:在掌握课文内容及写作手法的基础上,通过拓展迁移训练,拓宽教学内容和教学空间。
二、教学目标的确定
《新课程标准》指出,语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下三条:
1.知识与能力:  
(1)培养学生有感情地朗读课文的能力。
(2)体味作者对天气热、闷的妥贴表达,理解象征手法的运用。
2.过程与方法
(1)通过多种形式的朗读,培养学生朗读能力。
(2)借助背景资料,小组合作探究,理解象征手法的运用。
(3)通过拓展迁移训练,深化象征手法的理解运用。
3.情感、态度与价值观
体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
三、教学重难点的确定
根据设计意图和教学目标,我将本节课的教学重难点确定为:
1.体味作者对天气热、闷的妥贴表达。
2.理解象征手法的运用
四、教学方法的确定
依据新课程标准理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1.朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中,通过范读、指读、齐读、自由朗读等形式,让学生反复读、读反复,感悟作者呼唤革命风暴到来,渴望新世界来临的火热激情。
2.情境设置法:在本节课的难点突破上,充分利用课件展示背景资料创设情境,使学生很自然地融入到课文的意境和时代背景之中去,思想产生共鸣,理解文章主旨。
3.合作探究法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。采用小组擂台赛的形式,充分调动学生参与课堂教学的积极性。
五、学法指导
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1.勾画圈点法:让学生在听读、自由朗读和浏览课文的过程中,勤动笔墨,积极读书。
2.朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3.讨论法:引导学生积极参与小组合作学习,探究交流。
六、教学过程
本节课的教学内容主要由五大块组成:
第一块:导入新课。运用猜谜方式激发学生的兴趣,导入课题,进入学习氛围。
第二块:诵读。⒈师生合作朗读。让学生在听读的过程中整体感知课文,抓住天气特征,理解作者所表达的思想感情;2.学生自由朗读,进一步把握文意,小组合作赏析作者语言表达的准确、妥帖。
第三块:理解象征含义。在第二块诵读的基础上,进一步体会作者对不同形象赋予的不同感情,结合时代背景,归纳出本文的象征含义,揭示文章主旨。
第四块:拓展延伸。在学生了解象征手法的基础上,让学生将人们赋予蜡烛、向日葵、梅花等事物特定的象征意义,以说话的形式表现出来。
第五块:作业设计。仿照范例,充分发挥学生的想象和联想,运用象征手法,学写一首小诗。
 


 



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