作文教学方式探究
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作者: 上传者：admin 日期：06-08-18 |
作文教学方式探究
汉本2班 齐娟 102012003068
海德尔格说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人就是这个住处的看守。他们通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些师范生需要学习的。
海德尔格说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人就是这个住处的看守。他们通过他们所说的东西，使存在成为语言，并且在言语中保持存在。”作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，言语教学的意义也并限制于此。作文教学作为言语教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的言语能力有重要影响。
章浙中在中学语文345期的文章《人本特色`高中作文教程的构建》中认为“作文教育的终极目的是——开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”这是对作文教学目的的很好概括，能不能成功引导学生，提高学生的作文能力和言语能力。同时，能否上好一堂生动的作文教学课，是衡量一个老师能力的重要砝码。我想这也是作为一名师范实习生需要努力学习并掌握的。
上文还提到：“高中作文教学要立足于学生的知觉世界以创设（再现）真实情境为切入点，通过关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡。我们无法选择的外部世界，影响着我们的精神家园；我们书写世界，就是书写自己。作文就是经历，就是体验。”使学生将他们的真实体验诉诸笔端。教师要努力沟连体验和表达这两个领域。作文能力的高低是衡量学生综合素质高低的一个重要方面。而提高学生的作文能力，就要让学生有东西可写。为了充实学生的创作素材，教师除了在课堂上讲授必要的写作知识和技巧技法外，还应指导学生进行广泛的阅读，同时还应指导他们深入地观察生活。记得我上高中作文课时，大体是两周一次，老师大多是进行一些高考作文的方法指导，要求我们写作文要尽量求稳，多写议论文，还提供给我们议论文的写作模板：三段式，举例子要有正反例，名人名言，紧扣中心。我想许多中学语文教师也是这样教授作文的。这种教授方法使许多同学留下了刻板的印象。这确实也一定程度扼杀了学生的创造力。使学生只会写应试作文，同时也造成了学生的言语能力和表达能力的不足。
刘国正语文教育论集中《生活和资料》这篇文章提到：“语文教师要指导学生做一点开源的工作，指导学生去寻找，去捕捉写作材料，给他们一些方法。”所以语文教师要做的工作是开源，而不是节流。要让学生明白写作文而不是要堆砌华丽的词藻，或是写些不着边际的空虚语言，而是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。而启发学生的情感，要在作文课上精心创设一种适合想象的氛围。这种氛围是激发学生想像情感的酵母。
在《福建省中学语文骨干教师论坛》一书，陈志洪老师的文章《作文指导探究》中说“语文教学的阅读、欣赏过程，实际就是作文指导和写作意识的渗透过程，都应加强对学生阅读的指导，丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的眼界，应当使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，提高作文写作兴趣。具体而言，就是使学生与作者达到灵性的沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，让表达的冲动渲泄出来。”教师可以通过平常的课堂讲述贯穿进作文的教学。可在文章后安排进续写、改写，或想象作文。课文剧音乐剧的图画写作的编写。如莫泊桑《项链》续写、《我叔叔于勒》的结局改写、或是《哈姆雷特》的话剧片断创作表演。同时，还应淡化文体要求，锻炼培养学生联想、想象能力，创造性思维的能力。在课堂上安排一句话、一段话的话题作文训练，让学生即兴发挥。鼓励学生采用各种修辞手法，各种表达技巧。同时，在教授课文时多用开放性的思维启发学生，让学生自由阐发自己的观点，并且互相辩论，也是提高学生思维的严密性的有效途径。也对学生议论文的写作有帮助。作文写作的训练也并不局限在正式作文的练习，作文训练要经常进行，可以泛化为多种形式。如在张先文老师的文章《高中话题作文摭谈》中提到的提高话题作文能力的途径总共有八点：扣题要准、见解要深、立意要深、标题要雅、感情要真、血肉要丰、构思要巧、语言要美。虽然让人觉得很抽象，但未尝不是一个对作文创作的很好总结。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文。在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视“文”后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”教师的作文评价是与学生心与心的交流，而不是居高临下的评论头论足。就如语文教学论课上所举的例子：三明某中学语文教师在布置了作文题目后，和学生一样完成作文作业。这种和学生共同学习，真正去体会作文教学的精神是很让人动容的。这也是我们这些师范生需要学习的。
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