梁平县龙胜乡中心小学      郭长兵

 

我校于2002年秋开始小一和初一的课程改革实验。按重庆市的文件精神，2001年启动，2003年基本完成，2004年进入新课程的推广阶段。就此看来，我县走在实验的前列。我校的实验班与全县的其它实验班在同一个起跑线上。从一学期的实验探索来看，无论是教学成绩，还是理论总结和实践创新在全县的34个镇乡中还是较靠前的。我们的教学成绩小学在前三名，初中在前五名；唐尚芬、李居香的教学设计及石小芳的精采一课回放都在县里获得了一等奖，我们开始的步子迈得不错，但能否在以后的实验中继续取得喜人的成绩，这需要实验教师的努力，更需要全体教职工的共同努力。

下面结合我乡的实际及我的学习体会，谈以下几点思考。

一、教材。在以前的教育教学中，教师把教材作为教学的唯一范本，提倡“忠实于教材”、“以教材为本”的思想。但在新课程的中，教材只是“一种重要的课程资源”。除教材外，生活中还有其它许多的课程资源，都可为我们所用。我在《农村课程资源的开发和利用》中还要专门谈及这个问题。那么教材将不再是绝对的权威，不再具有唯一性，教师在教学中可以大胆的取舍，完全可以突破教材，超越教材。

那是不是教材就没有多大适用价值呢？这种说法也不正确。由于教材是按照课程标准（或大纲）编写的，经过专家审定和权威部门验证的，具有较强科学性、逻辑性和实用性，是教师教学、学生学习的一个非常重要的范本。所以我们不提倡每堂课丢开教材，凭自己的想象来上课。我们的课要来源于教材，又要不拘于教材，在使用教材的过程中创新。

二、教师。教师在传统教育中是“传道授业解惑”者。现在提倡的是“教师是教育教学工作的组织者和实施者、是学生学习活动的合作者” 。教师与学生之间的关系已变成平等的，互相尊重的关系。这种转变也许很难。但只有教师角色转变了，才能使课程改革真正落到实处。另 外，老师还要不断地学习和充实自己。我们时刻问问自己：你是否具有必备的教师基本功？你是否具有新的教育观念？你是否具有较高的文学素养？你是否具有较强的逻辑思维能力？你是否具有较强的分析和处理信息的能力？也许提的这些大家会觉得要求有点高，但教育的改革与创新已逼着我们进行学习和提高了。要么在奋斗中发展，要么要等待中消亡。一个大学生，教几年后变成高中生；一个高中生教几年后变成初中生；而一个初中生教几年后则变成了一个小学生，说的也就是这样一个“逆水行舟，不进则退”的道理。

三、学生。学生常被看作是“知识的接受者”，是被灌输的对象。而新的课程却强调学生是“主体”，提倡以“学生为本”，以“学生的发展为本”；强调形成学生积极主动的态度。我们的教育教学应围着学生转，想方设法调动他们的积极性。若能从真正意义上理解这一点，我们的体罚和变相体罚等这些急功近利的行为将彻底告别教坛，我们迎来的是学生潜能的不断开发，实现的是学生的可持续发展。

四、课程标准。课程标准简称课标，各门学科都将陆续制定课标。课标是我们教材编写的依据，也是我们教育教学的指南。我们每位教师（包括非实验教师）都要深入学习课标，认真领会其实质。这样我们的教学才能有的放失，不至于出现漫无目的的现象。曾经的大纲是对学生的最高要求，而现在的课标则是对学生的最低要求。新课标思想指引下的考试，我们会发现得高分的多，不及格的少了。这实际上是很正常的现象。

五、评价。评价是教育教学中非常重要的一环。目前对评价的研究也正在进行，专家学者也有各自不同的见解。我在这里谈谈对学生的评价。我们提倡鼓励性评价和发展性评价。评价的方式应有学生自评，同学互评，班主任评价和任课教师评价。我们常把评价狭隘地理解为考试和期末评语。这是多年来的习惯，是可以理解的。但实际上，评价正贯穿于我们日常的教育教学活动中，我们的一堂课上，我们对学生的个别辅导；我们与家长的交谈，与任课教师的交谈，与领导和同事的交谈，都在实施着对学生的评价。而这些评价，正体现出我们每一位教师的观念，也在不知不觉中指导着我们的教育教学行为。课标上对评价有专门的说明，我们提倡对学生鼓励性评价和发展性评价，具体可采用成长记录袋的方式进行。

以上这些并非我的独到见解，而是综合了其它许多人的观点在此作一个浅显的说明罢了。新的课程改革是一种理想，我们每一位教师都应积极努力地去接近理想、实现理想，让生命在奋斗中展示出灿烂的辉煌。