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基于网络环境下的《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
作者:   上传者:admin  日期:05-11-25


广州市南武中学 陈碧宇 

学习目的: 

1、 感受苏词豪放的风格; 

2、 理解宾主互衬,虚实相衬的写作特点; 

3、 初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。 

学习设想: 

本词是苏轼的代表作,体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵,视频展示、反复诵读,让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中,适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较,再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词,通过在咖啡屋或讨论区展开讨论,讨论两派词风的差异。 

学习时数:一课时 

学习步骤: 

一、 导入 

以图片“东坡肉”引入,介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句:(《题西林壁》中“不识庐山真面目,只缘身在此山中。” 惠崇《春江晓景 》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。” 《水调歌头》中“但愿人长久,千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中,进入词人的创作情景。 

二、 解读课文 

1、整体感知 

以一段配乐朗诵的视频导入,让学生在听配乐朗诵过程中,加上赤壁图画、三国人物的不断切换,在悲怆、悠长背景音乐中,徐徐响起略带深沉的朗诵,学生渐渐收起了脸上的微笑,若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画,三国人物登场的时候,联系着词的内容,学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样,学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点,为下面的深入鉴赏奠定了基础。 



2、题解 

介绍词的有关常识,学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。 

苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州 眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎,因 反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颖州等, 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州 。 

写作背景:《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表。 

3、集体诵读 

诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味,加深对诗人情感的感受、风格的体会,从而领悟诗词的意境,获得审美的愉悦;而且可以增强语感,激发感情,在感受天才的想像魅力的同时,滋润自己的想像力。 

诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。 

4、分析豪壮情调的表现: 

①赤壁景物的描写 

“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”三句中哪些字传神? 

明确:回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下,学生较好地领会了:一个“浪”字传神,既是长江之浪,又喻历史长河之变幻,勾联起长江与千古风流人物,让人联想起滚滚历史长河,忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字,既形象又表露出诗人的感情。 

对词的开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”古人评价很高,说它不同凡响。 

明确:苏轼这三句,不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合为一,形象地写出了历史的流逝,抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。 



②对周瑜形象的塑造上 

5、分析艺术表现手法:映衬 

①实景和虚景相互映衬 

②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬 

三、 拓展训练 

1、感性认识:与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比 

2、上网浏览:按学生的兴趣爱好自由选择,上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。 

3、在咖啡屋或讨论区:讨论两派词风的不同 

四、 教师点评,布置作业。 

作业:写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》 



《念奴娇》教学流程图: 

(激发兴趣) 


(创设情境,初 

步感受学习目标 

1) 


(提供资源) 

(实现学习目标 1) 
(实现学习目标 2) 

(实现学习目标 3) 
(协作学习) 
(拓展思维) 


作者邮箱: crazybiyu@yahoo.com.cn 


 



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